指向核心素養(yǎng)，構(gòu)建讀思課堂

吳艷萍

摘 要：核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中是一項(xiàng)新的教學(xué)理念，涵蓋多個(gè)生活領(lǐng)域，促進(jìn)健全社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)——指向語文核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人；讀思課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生的教育采取放手政策，讓學(xué)生自己去探究問題，并在學(xué)生遇到困難之后給予一定的幫助。指向?qū)W生核心素養(yǎng)并構(gòu)建語文的讀思課堂，由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；讀思課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0057-02

隨著教育事業(yè)指向性的明確，讓我們意識(shí)到教育在未來發(fā)展中的價(jià)值所在。教育工作者，需要在教育過程中為學(xué)生提供怎樣的教育，是由社會(huì)發(fā)展動(dòng)向所決定的，從素質(zhì)教育到核心教育，體現(xiàn)了教育追尋聚焦的腳步。目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重、難點(diǎn)，將核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合，是落實(shí)教育實(shí)踐的重要手段。

一、基于小學(xué)語文課堂指向核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程起到一個(gè)鋪墊的作用，小學(xué)語文核心素養(yǎng)與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不同，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是奠定未來發(fā)展的根基，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握語文知識(shí)，就掌握了認(rèn)識(shí)世界的重要工具，不論是在工作中還是學(xué)習(xí)中，與他人交流都離不開語言工具。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力以及對(duì)文化的理解等方面。語文核心素養(yǎng)就是教給學(xué)生做人的道理，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)語文教育是學(xué)生發(fā)展語言的關(guān)鍵，要重視基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為其語文核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在語文課程中的發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)要充分滲透在小學(xué)語文課程中，小學(xué)課程建設(shè)如果注重核心能力的培養(yǎng)而忽略核心素質(zhì)培養(yǎng)在課程體系中的重要性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言是極其不利的。學(xué)生需要通過語文課堂對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行探究與思考；小學(xué)教師要在核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)下構(gòu)建讀思課堂，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。開展核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)就是要建設(shè)語文課程體系，但是目前課程的現(xiàn)狀確實(shí)對(duì)課程建設(shè)的核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)不足。在課程的設(shè)置中體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，將語文課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相互結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有積極的作用。以培養(yǎng)學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)為載體，對(duì)語文課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的思考，這樣才能將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課程的設(shè)置中。同時(shí)，教師的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力有待提高，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建讀思課堂也需要有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，如果教師無法對(duì)核心素養(yǎng)與語文課程進(jìn)行很好的結(jié)合，對(duì)核心素養(yǎng)的教育理解隨意，將會(huì)使學(xué)生的發(fā)展走向出現(xiàn)傾斜，對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)非常不利。

三、指向語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建讀思課堂的教學(xué)策略

（一）有目的的“讀”，有方法的“思”

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，教師需要注意教學(xué)方法，不能讓學(xué)生為了讀而讀、為了讀而思，需要根據(jù)課文提出不同要求，讀出層次感，讓每一次的讀與思都有指向性。如果讀書沒有目標(biāo)與方法，學(xué)習(xí)會(huì)變得低效，甚至是無效。如果沒有對(duì)字詞、句子進(jìn)行深入的理解與思考，只是單純地要求學(xué)生讀出感情，則“情”是無源之水，無本之木而已，沒有真實(shí)情感。比如學(xué)習(xí)《看雪》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過劃、讀、說的形式理解課文的大致內(nèi)容，抓住文中教師與學(xué)生的重要對(duì)話進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生通過實(shí)際的對(duì)話感受臺(tái)灣師生對(duì)祖國首都的向往，期待與北京的小朋友玩耍的心情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生臺(tái)灣與祖國是一家人的感受。

初讀課文后，先讓學(xué)生借助工具通讀全文，讀準(zhǔn)字音，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的好習(xí)慣。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要教給學(xué)生一些識(shí)記生字的技巧，讓學(xué)生逐漸掌握識(shí)字的能力；然后要求學(xué)生順暢地朗讀課文，讓學(xué)生將書“讀好”。此處的“讀好”，是指像說話一樣自然，從不熟到流暢，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笾乱馑加幸粋€(gè)自己的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加上表情、語氣、動(dòng)作，有感情地朗讀課文。讀的時(shí)候要注意讀的內(nèi)容，教師進(jìn)行重點(diǎn)語句的劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)理解；此處的重點(diǎn)內(nèi)容是指在整篇文章中重要的詞語、句子以及段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)通讀，才可以達(dá)到良好的效果。比如《老人與海鷗》一文，海鷗為老人守靈的場面是文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散自己的思維，將情感發(fā)揮到極致，讓學(xué)生聯(lián)想自己的實(shí)際生活，想象自己失去親人后的畫面。抓住重點(diǎn)語句與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生將自己的情緒帶入到文章中，體會(huì)海鷗的情感世界，回味海鷗對(duì)老人的情感，與文章進(jìn)行最大程度的融合。

（二）構(gòu)建讀思課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生思維能力為主，教師可利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有感染力的語文課程情境，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走入課文的情景中，讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，形成強(qiáng)烈的語感，陶冶情操，自主發(fā)展。通過多媒體教學(xué)，可讓學(xué)生能夠置身其中，輕松了解到關(guān)于文章的全部構(gòu)思，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)文章深層次的理解。通過閱讀，可讓學(xué)生邊讀邊想，從閱讀中感悟作者的情感。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化的行為方式，教師只能通過對(duì)閱讀的講解讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，但是教師代替不了學(xué)生閱讀的實(shí)踐感受。通過讓學(xué)生自主閱讀掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，形成自己的閱讀模式，讓學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中感受整體文章的結(jié)構(gòu)，并得出文章感悟。比如人教版語文課程《地震中的父與子》，通過朗讀了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受父愛、真情與溫暖。教師通過一些地震的片段，讓學(xué)生對(duì)地震產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，感受災(zāi)難給人們帶來的不幸，指向語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解之后，可讓其將自己的感受講出來，緊扣文章主旨，抓住中心語句。比如爸爸對(duì)兒子說的：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”，這是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子支撐的信念，教師可讓學(xué)生感悟承諾與信念的力量，感受父愛的偉大。通過朗讀課文，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中的生字詞，這里體現(xiàn)出了讀思課堂中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的思想。在識(shí)字的環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流。通過讀書與探究活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處，可讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的快樂，在這樣的課堂上，能夠讓學(xué)生獲得多方面的情感發(fā)展，從而達(dá)到語文核心素養(yǎng)教育的目的。

（三）讀思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“讀”是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的手段，也是提高學(xué)生閱讀能力的途徑。在閱讀教學(xué)中，只有通過閱讀的形式代替講課，讓學(xué)生讀思結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而要讓學(xué)生真正做到讀思結(jié)合，教師需要正確引導(dǎo)。在語文教學(xué)時(shí)，教師不能讓學(xué)生盲目地讀，也不能讓學(xué)生為了讀書而讀書，為了形式而讀書。在開始讀書之前，要讓學(xué)生帶著問題去讀，通過提出不同的問題，表現(xiàn)出讀書的理解層次，讓讀書的目標(biāo)變得明確，如果讀書的目的不明，就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的核心素養(yǎng)也不會(huì)有所改善，這樣的讀書是無效的。如果學(xué)生在讀時(shí)，沒有進(jìn)行字詞以及重點(diǎn)語句的感悟與理解，只是單純完成讀書的步驟，這只是學(xué)習(xí)的形式，對(duì)學(xué)生的能力提高沒有一點(diǎn)作用。讓學(xué)生開始朗讀之前，教師要對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入到閱讀中，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課中，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行大致的閱讀，然后找出不認(rèn)識(shí)的生字詞，還有自己認(rèn)為重要的句子或段落。讓學(xué)生在文章中找出表現(xiàn)中朝人民深厚友誼的語句，朗讀完內(nèi)容后理解中朝人民的深厚友誼，并從中受到國際主義的教育。通過朗讀的方式代替講解，對(duì)學(xué)生們提出的要求就是通過查閱資料理解文章、讀準(zhǔn)字音，對(duì)存在疑問的地方做出批注，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備了自主識(shí)字的能力，但是要想將文章內(nèi)容理解透徹，還是需要進(jìn)行資料的查找以及同學(xué)之間的相互交流，才能得出自己想要的答案。再一個(gè)要求就是讓學(xué)生將課文讀好，讀好指的是熟練，像說話一樣自然，學(xué)生將不熟悉的課文讀順溜了，才會(huì)對(duì)文章的大致意思有一個(gè)初步的理解。最后是讓學(xué)生理解課文后進(jìn)行有感情地閱讀，甚至可以加入自己的肢體語言進(jìn)行朗讀表演。

（四）善于思考，勤于多練，提高解決問題的能力

學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，并掌握獨(dú)立思考的能力，通過自主探究的方式提出問題并解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其學(xué)會(huì)質(zhì)疑并敢于質(zhì)疑，勤思考、樂思考、善思考。通過質(zhì)疑能讓教師的教學(xué)變得更加有意義，通過質(zhì)疑能讓學(xué)生深入理解文本，主動(dòng)探究，激發(fā)其思維能力，越是敢質(zhì)疑的學(xué)生，越能發(fā)揮自身的主體價(jià)值。尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的想法說出來，不怕說錯(cuò)，就怕不說，課堂屬于學(xué)生，并不屬于教師，教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。從簡單到復(fù)雜，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在一旁予以指導(dǎo)，并給予充分的鼓勵(lì)。比如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生提出：“誰是將？誰是相？和該怎么理解？”這樣的質(zhì)疑方式，讓學(xué)生有了想要深入了解的動(dòng)力，學(xué)生的興趣也被充分調(diào)動(dòng)出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，掌握了學(xué)習(xí)的方法?？辞П椴蝗鐚懸槐?，練習(xí)的目的就是為了鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。通過讓學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)了教學(xué)的原則。通過多讀多練的方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，將讀思課堂應(yīng)用在語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展思維空間，可以活躍教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。語文課堂的重點(diǎn)在于閱讀教學(xué)，好的文章需要讀出來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種形式感受課文，掌握讀書的技巧，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生讀思結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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