精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

牛娟

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化教學(xué)模式開(kāi)展已經(jīng)成為當(dāng)前主要的教學(xué)方式之一。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與想象力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升起到了重要的促進(jìn)效果。主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)與歸納，以此來(lái)為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);初中教學(xué);情境

當(dāng)前初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在此過(guò)程中學(xué)生也能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師就需要通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段引入情境教學(xué)，能夠使得學(xué)生對(duì)抽象化的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠集中注意力，從而加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展。以下，筆者主要結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)階段促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施。

一、初中階段數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不突出

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言，教師的主要目的就是針對(duì)部分學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)生活化情境再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行掌握，并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在人們生活中的實(shí)際運(yùn)用，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的完善來(lái)加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。但是就當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r分析來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中形式化嚴(yán)重，其只是為了進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，整體創(chuàng)設(shè)目的不突出，學(xué)生也難以在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（二）過(guò)于重視課堂氛圍營(yíng)造，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有深度

在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還存在一個(gè)主要的問(wèn)題，就是教師過(guò)于重視情境教學(xué)下課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。其錯(cuò)誤地認(rèn)為，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，就需要建立在良好的課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上。在這種錯(cuò)誤思維的影響下，教師會(huì)在情境教學(xué)中過(guò)多地進(jìn)行教學(xué)氛圍的渲染，學(xué)生雖然能夠在此氛圍下感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效減緩學(xué)習(xí)壓力，但是在課程結(jié)束之后，學(xué)生自身并沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題而言仍然是一知半解。而部分教師為了實(shí)現(xiàn)情境教育對(duì)知識(shí)與生活之間的關(guān)系溝通，設(shè)置的問(wèn)題和情境內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這種形式化的情境教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升而言也是極為不利的。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施

（一）通過(guò)生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，引發(fā)合理的情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)方式最為主要的特點(diǎn)就是在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出一種熟悉的生活環(huán)境，并在此環(huán)境的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，從而達(dá)到情境教學(xué)的最終目的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例的列舉，但是由于實(shí)例與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生自身生活閱歷不足，在理解的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，就需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并使得學(xué)生能夠在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。例如，在進(jìn)行《立體圖形的俯視圖或仰視圖》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本的文字?jǐn)⑹霾糠执嬖谝欢ǖ哪：拍钐攸c(diǎn)，為此教師就可以通過(guò)學(xué)生身邊的物體來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。講臺(tái)上的黑板擦、書(shū)桌上的文具盒等都可以被看做是課堂的實(shí)物舉例。在這種熟悉的實(shí)物基礎(chǔ)上，學(xué)生往往能夠?qū)δ吧闹R(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，從而能夠更好地接受知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化分析與理解。

（二）問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師就需要避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象。此外教師的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)置也需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容由淺至深來(lái)逐漸設(shè)計(jì)。通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的連接點(diǎn)塑造，學(xué)生就能夠促進(jìn)新舊知識(shí)內(nèi)容之間的有效溝通與融合，從而能夠更好地加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力的提升，加強(qiáng)數(shù)學(xué)案養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的實(shí)際促進(jìn)效果也需要引起教師的注意。在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展也就成為當(dāng)前教師需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容之間的綜合性發(fā)展，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，在課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)只有在教育教學(xué)階段才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課堂拓展與教學(xué)方式的創(chuàng)新，確定學(xué)生的課堂主體地位。除此之外，教師還需要進(jìn)行良好的課堂教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)問(wèn)題情境方式的創(chuàng)設(shè)與整合。以期通過(guò)這種教育教學(xué)方式，將課堂的理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，還能夠感受到知識(shí)對(duì)自身的實(shí)際改變。

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編輯 謝尾合