基于思維導(dǎo)圖工具的中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)優(yōu)化

【摘要】研究用思維導(dǎo)圖工具優(yōu)化中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)，必須在把握核心素養(yǎng)視角下“思維品質(zhì)的提升”和建構(gòu)“高效課堂”理念的基礎(chǔ)上，對(duì)說明文語篇教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。這樣才能在一定程度上有效避免中學(xué)生一直以來慢讀、復(fù)讀等不良閱讀習(xí)慣，和不會(huì)跳過次要信息抓住關(guān)鍵詞以致于極大地影響英語閱讀效率的情況。通過說明文思維導(dǎo)圖一系列可視化的過程，可以使學(xué)生逐步掌握閱讀英語說明文的特征和規(guī)律，有效提高中學(xué)英語說明文教與學(xué)的效果。本文以一節(jié)高中英語說明文語篇教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施為教學(xué)課例，對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用于英語說明文閱讀教學(xué)的前后教學(xué)效果，進(jìn)行了對(duì)比分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中學(xué)英語說明文；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙靚，湛江市第十中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017ZJZD012），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：趙靚。

一、問題的提出

1.基于英語說明文語篇特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。由于說明文語篇在于講解事物、闡明道理、授人以知識(shí)的特點(diǎn)，以及其側(cè)重解說事物的性質(zhì)、特征、狀態(tài)、功能、本質(zhì)、規(guī)律等正式、嚴(yán)肅的文體特征，使得學(xué)生經(jīng)常覺得文本枯燥而生抵觸厭煩情緒，從而不容易抓住說明文篇章的主旨大意，閱讀材料時(shí)眉毛胡子一把抓，致使解讀說明文語篇能力較差。

2.基于教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

（1）教師的學(xué)生觀未能徹底轉(zhuǎn)變。許多中學(xué)英語教師認(rèn)為，說明文閱讀語篇在語言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)方面比其他類型的體裁更難開展教學(xué)，于是在課堂上經(jīng)常把自己頭腦中和書本上的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這種填鴨式、注入式的閱讀教學(xué)模式缺乏趣味性、引導(dǎo)性，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上也極其不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，不利于終身學(xué)習(xí)。

（2）過多詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視了說明文語篇語義的教學(xué)。英語說明文閱讀的教學(xué)目標(biāo)主是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。但許多中學(xué)英語教師仍把說明文閱讀教學(xué)當(dāng)成語言知識(shí)課，主要教授閱讀材料中的詞匯和句子，很少花時(shí)間對(duì)語篇進(jìn)行整體梳理和分析，把文章內(nèi)容分解得支離破碎，有時(shí)說明文課文講完以后，還有很多學(xué)生不知文章的主旨和作者的寫作意圖，大大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也嚴(yán)重影響了學(xué)生說明文閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏對(duì)學(xué)生說明文閱讀技能和技巧的指導(dǎo)及訓(xùn)練。在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)英語教師忽視了閱讀策略和閱讀技巧的滲透，致使學(xué)生不能根據(jù)閱讀的目的、文本的體裁等采用不同的閱讀方法。因此，特別是在在傳統(tǒng)的說明文閱讀課堂上，教師很少對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，致使學(xué)生的思辨能力差，上課十分被動(dòng)，思維的參與度極小。

3.基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)要求的分析?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；《2015年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。提高語篇領(lǐng)悟能力，學(xué)會(huì)識(shí)別不同文體的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 由此可見，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握篇章體裁的結(jié)構(gòu)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，具有非常重要的作用和意義。

二、 對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具優(yōu)化閱讀教學(xué)的解析

中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)優(yōu)化的宗旨是什么？目的是要通過教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，是一種優(yōu)化任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等參與性和過程性的語言學(xué)習(xí)方式。

思維導(dǎo)圖的概念是20世紀(jì)60年代由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出來的。它是通過繪制圖的方法，有組織分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)人認(rèn)知知識(shí)、解決問題，創(chuàng)新想象的思路、途徑，是形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合，可以有效地促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理，是一種高效的閱讀教學(xué)輔助工具。目前在英語閱讀課上，尤其是說明文閱讀課上，詳細(xì)闡述應(yīng)用過程的教學(xué)課例還比較少，該如何利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)來重新設(shè)計(jì)英語說明文閱讀教學(xué)的思路？我們應(yīng)回到課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合英語說明文篇章的規(guī)律，揭示出用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)探索之路。

三、理論依據(jù)

1.有意義學(xué)習(xí)理論。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論。他將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)使新知識(shí)與舊知識(shí)之間沒有意義，關(guān)聯(lián)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，而有意義學(xué)習(xí)，指建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的過程。這表明有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)不同事物的屬性或事物之間的關(guān)系進(jìn)行可視化梳理和呈現(xiàn)，從而建立起學(xué)習(xí)的意愿，并幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教與學(xué)，屬于一種有意義的學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論。澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰斯威勒提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。這種理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成。短時(shí)記憶容量有限，這就減少了能同時(shí)處理的信息數(shù)。而長(zhǎng)時(shí)記憶容量幾乎是無限的，其中存儲(chǔ)的信息形式多樣，既可以是小的零碎的一些事實(shí)，也可以是大的復(fù)雜交互式的信息。

從認(rèn)知負(fù)荷理論看思維導(dǎo)圖，它不僅對(duì)知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，而且通過對(duì)知識(shí)的細(xì)化與整理，減少了多余信息，降低了記憶的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)借助分支，組織成一個(gè)新的有意義的整體，增大了大腦處理信息的容量，增強(qiáng)了大腦的信息加工能力和認(rèn)知效率，從而可以為我們的記憶減輕負(fù)荷。

四、優(yōu)化前后教學(xué)設(shè)計(jì)課例辨析

以下課例結(jié)合人教版高中英語Book 6 Unit 4 Reading： The Earth is Becoming Warmer—but does It Matter？部分的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂開展教學(xué)效果情況對(duì)比，分析使用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語說明文閱讀教學(xué)的優(yōu)化效果。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施。

（1）主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

Step1： Lead-in.

Look at some pictures carefully. And what has caused these phenomena？

Step1：Pre-reading.

Watch a video and fill in the blanks.

Step3： While-reading.

Task 1 Read the passage quickly and finish the task.

What is the writing style of the passage？

Task 2Match the main idea of each part.

Task 3What does the passage mainly talk about？

Task 4 Read Part 1 and Part 2 carefully， and finish four questions.

Task 5 Read Part 3 and Part 4 carefully and complete the blanks.

（1）Who are the two scientists？ And what are their opinions about global warming ？

（2）What is the writers attitude toward global warming？

Task 6 Testing：Fill in the blanks of the following short passage， according to what we have learnt.

Step4：Post-reading

Discussion

（1）Should we do something about global warming？ And why？

（2）What can we do to control global warming in our daily life？

（2）教學(xué)反思。雖然教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)活動(dòng)安排緊湊，但從學(xué)生的課堂參與度和課堂表現(xiàn)來看，閱讀效率并不高，閱讀效果并不好。對(duì)于說明文語篇，學(xué)生自主閱讀的能力比較低下，課堂上的大部分時(shí)間還是依靠教師“自說自唱”、“自圓其說”才勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上思維的參與度和活躍度較小，致使整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成效果一般。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖后的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施。

（1）主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

Step1： Lead-in

Ask the students to make a brain-storming of the following items， making use of the mind-map.（Things that use energy、Sources of energy、Renewable or Nonrenewable）

【優(yōu)化效果】：應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂導(dǎo)入，使教師可以以思維導(dǎo)圖為支架，通過“列舉生活中使用能源的物品”、“能源的來源”以及“這些能源是否可再生”這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，既有效地引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，主動(dòng)參與教學(xué)過程，又自然地實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入，且使要點(diǎn)的呈現(xiàn)一目了然。

Step2：Pre-reading

Look at the picture of greenhouse， ask and answer.

1.What is the green house made of？

2. What is the green house used for？ Why？

3.Talk something you know about“the green house effect”.

Step3： While-reading

Task 1 Skimming

1. What is the writing style of the passage？

2. Where is the passage most probably taken from？

3. What is the main topic of the article？

4. Who wrote the article？

5.Match the main idea of each part.

Task 2 Scanning

1.Read part 1（para1.），and finish the following mind-map together.

2.Finish the mind-map in groups.

【優(yōu)化效果】：在小組合作中，思維導(dǎo)圖既是支持學(xué)生探究的工具，又是探究成果呈現(xiàn)的工具。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改與完善、交流與討論，降低了學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)了思考的深入，增強(qiáng)了思維的參與度，促進(jìn)了學(xué)生自主分析問題和解決問題能力的提高。

3.Finish the following mind-map， then show it in front， and be evaluated by others.

【優(yōu)化效果】：對(duì)比傳統(tǒng)教法，教師也會(huì)帶學(xué)生解構(gòu)語篇，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容這般可視化。在此環(huán)節(jié)，由于要點(diǎn)的可視化，使得組員可以借助思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容，很快地抓住了不同科學(xué)家對(duì)氣溫升高的態(tài)度，閱讀器說明文語篇來，也不再覺得枯燥厭煩，且要點(diǎn)清晰可視。

Step4：Post-reading.

【優(yōu)化效果】：讀后環(huán)節(jié)也可以利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的思維，十分有助于要點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)和梳理。

Step5：Show time

展示學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和要點(diǎn)自己繪制的思維導(dǎo)圖：

【優(yōu)化效果】：學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖的過程，十分有助于對(duì)思維的整理，解構(gòu)語篇時(shí)脈絡(luò)清晰，且更容易保持持久的記憶力。同時(shí)，通過同伴互評(píng)互促，互賞互學(xué)，課堂效率很好，符合“高效課堂”理念。

2.教學(xué)反思。在運(yùn)用了思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具以后，課堂效率大大提高。對(duì)于很難讀懂的“溫室效應(yīng)產(chǎn)生過程”、“不同科學(xué)家的不同態(tài)度”等要點(diǎn)，思維導(dǎo)圖把我們看不見摸不著的這些思考過程和思維結(jié)果進(jìn)行了形象化表示和呈現(xiàn)，把學(xué)生模糊凌亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關(guān)系變得易于理解和記憶。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以對(duì)說明文語篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)，使學(xué)生能輕松了解當(dāng)前的要點(diǎn)在整體內(nèi)容中所處的位置，有助于學(xué)生提高閱讀速度與效率，快速理解了要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系與層次，有助于學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)，提高認(rèn)知效率。在抽象難懂的說明文語篇教學(xué)中，教師可以利用脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生很容易抓住篇章或段落的大意，形成自己的認(rèn)知體系，從而營(yíng)造了高效課堂。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠清晰地看到學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的理解和掌握程度，而且還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作和反思，可以快速明確自己需要改進(jìn)的問題或缺點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有助于形成良好的認(rèn)知習(xí)慣。

傳統(tǒng)的板書和課堂筆記也能記錄思維過程和結(jié)果，但大多數(shù)的筆記都是線性的，容易埋沒關(guān)鍵詞，不利于呈現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，不如思維導(dǎo)圖方便有效。

但對(duì)于說明文語篇教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)，從課堂觀察來看，還應(yīng)多留心輔導(dǎo)學(xué)生提高抓取關(guān)鍵詞的能力，和多進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品示范、教師引導(dǎo)示范等多種方法相結(jié)合，方能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房穎.《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》與《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)評(píng)價(jià)之比較[J].中國(guó)電力教育，2008（21）：119-120.

[2]秦紅紅.論新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)[J].新課程（教師版），2006（11）：12.

[3]王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].圖書館學(xué)研究，2011（14）：66-70.

[4]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：67-70.

[5]常欣，王沛.認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其啟示[J].心理科學(xué)，2005（05）：1115-1119.