閱讀素養(yǎng)視域下的英語分級閱讀評價(jià)

【摘要】評價(jià)是分級閱讀課程不可或缺的一部分，要發(fā)揮評價(jià)對閱讀教學(xué)的反撥作用。本文基于閱讀實(shí)踐重構(gòu)了分級閱讀評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)的方式，設(shè)計(jì)英語分級閱讀考核項(xiàng)目，多元的過程性評價(jià)提高了學(xué)生課外閱讀的積極性。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀；閱讀素養(yǎng)；閱讀評價(jià)

【作者簡介】賈茗越，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，中學(xué)一級教師，獲2017年蘇州市學(xué)科素養(yǎng)競賽英語學(xué)科一等獎(jiǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）將英語課程總目標(biāo)從“培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。閱讀能力是語言能力的重要體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的框架下，傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念所取代。閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，體現(xiàn)了閱讀能力之外還有閱讀情感與態(tài)度的部分。英語分級讀物對提高英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。分級閱讀在激發(fā)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)方面具有重要意義。筆者曾布置學(xué)生每兩周讀一本分級讀物，做摘抄小報(bào)或?qū)懝适抡?。從閱讀反饋看，學(xué)生閱讀積極性尚可，但難以堅(jiān)持，主要原因是缺乏有效的課外閱讀評價(jià)方式來提高學(xué)生的閱讀動機(jī)。本文基于筆者重構(gòu)閱讀評價(jià)的實(shí)踐，總結(jié)有效的分級閱讀評價(jià)方式。

一、分級閱讀評價(jià)目標(biāo)重構(gòu)

分級閱讀課程突出學(xué)生自主閱讀和深層閱讀的能力，包含課外自主閱讀和課內(nèi)深層閱讀。課外自主閱讀是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得閱讀初體驗(yàn)，通過完成粗讀、尋讀、跟讀、批讀、導(dǎo)讀等任務(wù)獲得對讀本宏觀和微觀的初步理解。課內(nèi)深層閱讀是指學(xué)生在課上運(yùn)用教師搭建的支架操練評判性閱讀策略，使學(xué)生獲得對讀本的深層理解。針對以上兩個(gè)版塊，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1.認(rèn)知與情感目標(biāo)：學(xué)生能借助注釋和插圖識別主要人物、理解故事基本情節(jié)；能克服對整書閱讀的畏難心理，體驗(yàn)閱讀的樂趣。2.技能與策略目標(biāo)：能對人物進(jìn)行評價(jià)并找出文中依據(jù)，能借助寫作支架寫故事摘要；能初步運(yùn)用預(yù)覽、概述、分析、評價(jià)、預(yù)測等閱讀策略。

二、分級閱讀評價(jià)方式重構(gòu)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價(jià)是完整課程體系的重要組成部分。評價(jià)應(yīng)起到反饋教學(xué)信息和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)用多元評價(jià)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天讀幾頁地道的英文，跟進(jìn)閱讀過程，注重形成性評價(jià)，使學(xué)生收獲英語課外閱讀的效能感。筆者和學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語課外閱讀是學(xué)好英語的必由之路，課外閱讀的成績占學(xué)期平時(shí)成績的30%，引起了學(xué)生足夠的重視。筆者采用百分制，設(shè)計(jì)英語分級閱讀考核項(xiàng)目，在學(xué)期初呈現(xiàn)給學(xué)生。考核包含以下項(xiàng)目：1.口語作業(yè)（25%）：要求學(xué)生在反復(fù)聽讀、跟讀原文的基礎(chǔ)上錄音，形成個(gè)性配音。錄音任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的發(fā)音，故須在前期準(zhǔn)備的過程中提高對發(fā)音、語調(diào)的敏感度，對于提高英語語感大有裨益。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單（25%）：對學(xué)生自主閱讀的考核，促進(jìn)對閱讀文本的消化。學(xué)生利用周末時(shí)間完成，每期挑選優(yōu)秀任務(wù)單及時(shí)表揚(yáng)。初二學(xué)年第一學(xué)期全班完成教師任務(wù)單1期，學(xué)生任務(wù)單7期。3.單詞競賽（20%）：均由學(xué)生申請制作，從每月讀本里挑選50個(gè)左右生詞，采用英譯中的方式考察學(xué)生課外詞匯認(rèn)讀的能力。參與獲基準(zhǔn)分6分，準(zhǔn)確率60%以上為合格， 80%以上為良好，90%以上為優(yōu)秀。滿分以及高分的名單上墻報(bào)光榮榜。4.小組展示（15%）：學(xué)生通過小組合作的方式地進(jìn)行閱讀展示，發(fā)揮所長，提交摘抄小報(bào)、人物小報(bào)或申請制作專欄板報(bào)，由學(xué)生自主籌劃、編導(dǎo)典范小劇場。這三種形式均由學(xué)生自己提出，摘抄小報(bào)、人物小報(bào)容易上手，典范小劇場鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。5.自評量表（15%）：筆者設(shè)計(jì)課外閱讀課程五級自評量表，從認(rèn)知與情感、技能與策略等維度促進(jìn)學(xué)生對英語課外閱讀的自我評價(jià)。以認(rèn)知與情感為例，筆者設(shè)置了如下評價(jià)性問題：（1）我知道故事情節(jié)的組成部分。（2）我能回答任務(wù)單的多數(shù)問題，理出故事情節(jié)。（3）我能借助文本和插圖把握故事情節(jié)，識別主要人物。（4）我了解預(yù)覽、概述、分析、評價(jià)、預(yù)測等閱讀策略。（5）我能獨(dú)立、真實(shí)地閱讀。（6）我能體驗(yàn)整書閱讀的樂趣。（7）我能堅(jiān)持課外閱讀。（8）我能認(rèn)真準(zhǔn)備詞匯競賽，不斷積累生詞。（9）我能積極參與導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。（10）我能積極準(zhǔn)備小組閱讀展示。

三、分級閱讀評價(jià)反饋

以上是筆者運(yùn)用形成性的閱讀評價(jià)激發(fā)、促進(jìn)閱讀的嘗試。根據(jù)閱讀實(shí)踐的反饋，導(dǎo)學(xué)任務(wù)單大大提高了學(xué)生閱讀的實(shí)效性與學(xué)生自主設(shè)計(jì)的積極性，錄音任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在前期準(zhǔn)備的過程中提高對發(fā)音、語調(diào)的敏感度，詞匯競賽提高了學(xué)生的認(rèn)知詞匯量逐和單詞積累的意識，小組合作的閱讀展示提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)了閱讀的延伸，分級閱讀自評量表使學(xué)生成為一個(gè)自省的反思型讀者，課堂上不斷運(yùn)用指向深層閱讀的閱讀策略后保障了閱讀的深度，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中策略的運(yùn)用與遷移，逐漸成長為一個(gè)積極的、評判的讀者。這些任務(wù)無不保障了學(xué)生真實(shí)閱讀的過程，增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣與課堂參與討論的信心，多元的過程性評價(jià)提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，收獲英語閱讀的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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