淺談在全人教育背景下，通過(guò)《典范英語(yǔ)》塑造小學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】小學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)迫切需要從意識(shí)、品格和技能三個(gè)方面來(lái)提升。《典范英語(yǔ)》這本教材在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)的條理性和清晰性，準(zhǔn)確性和深刻性，變通性和發(fā)散性，堅(jiān)持性和批判性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高認(rèn)知策略，達(dá)到“全人教育”的目的。

【關(guān)鍵詞】全人；典范英語(yǔ)；思維

【作者簡(jiǎn)介】朱佳，江蘇蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

《典范英語(yǔ)》作為“英國(guó)最受歡迎的閱讀方案”，讓學(xué)生浸泡在具有人文內(nèi)涵的故事和文學(xué)讀本中，整體輸入，整體感悟，整體輸出。教材符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓兒童馳騁于充滿(mǎn)探險(xiǎn)和富有想象力的故事世界，心智得到了啟發(fā)，心靈得到了啟迪。

當(dāng)前，我國(guó)正在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，小學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)迫切需要從意識(shí)、品格和技能三個(gè)方面來(lái)提升?！兜浞队⒄Z(yǔ)》這本教材在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)的條理性和清晰性，準(zhǔn)確性和深刻性，變通性和發(fā)散性，堅(jiān)持性和批判性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高認(rèn)知策略，達(dá)到“全人教育”的目的。

一、精彩絕倫的圖片，提升學(xué)生觀察思維力

《典范英語(yǔ)》前身為《牛津閱讀樹(shù)》，風(fēng)趣的故事和大量的圖片繪本是學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)理由。學(xué)生通過(guò)閱讀觀圖，觀察思維力得到了提升。讀圖判斷、讀圖回答問(wèn)題、讀圖填空、讀圖討論、讀圖表演等都是課上常用的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本上的唯一答案，討論后再回歸書(shū)本。

在圖片的觀測(cè)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生詞不純粹是一個(gè)詞了，而是一個(gè)有畫(huà)面感的、有意義的一個(gè)詞。于是，學(xué)生在無(wú)形之中掌握了很多生詞，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越出色、表達(dá)更地道。學(xué)生們大膽發(fā)言、與外教交流順暢、外教也贊學(xué)生的語(yǔ)言地道，可以用英語(yǔ)思維自然流利的與人溝通。

二、純正英國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生想象力

本書(shū)的故事都圍繞Biff一家的生活發(fā)生，其中英國(guó)人的生活和活動(dòng)是我們學(xué)生所接觸不到的。學(xué)生通過(guò)文化熏陶，個(gè)人的心智、個(gè)性、情感和人文素養(yǎng)得到了提高。 pancake race，baby shower，很多文中都有英國(guó)文化的滲透，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)習(xí)得提高了自己的認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不流于形式。從搭建支架到拆除支架，幫助學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表多種觀點(diǎn)，提高思辨能力。同時(shí)，還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生課堂思維的敏捷性，形成良好的創(chuàng)新思維。

另外，小學(xué)典范英語(yǔ)材料中許多留白藝術(shù)的挖掘和研究，培養(yǎng)學(xué)生讀后仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讀后縮寫(xiě)，讀后評(píng)價(jià)，讀后對(duì)比，讀后創(chuàng)新寫(xiě)等思維和語(yǔ)用能力，提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在教授“Looking after gran”時(shí)，Gran需要照顧狗Floppy，但是最后Gran因?yàn)樽约贺澩姘袴loppy給丟了，接下來(lái)的留白讓學(xué)生去想象，學(xué)生發(fā)揮想象力，各抒己見(jiàn)。是人照顧狗還是狗照顧人，無(wú)形之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維都得到了鍛煉和提高。

三、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的歸納整理能力

教育的真正目的應(yīng)該是挖掘孩子們“imaginative and creative”thinking，多啟發(fā)孩子們的心智，是用英語(yǔ)“學(xué)文化，啟心智，愛(ài)生命”。在典范學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生在典范英語(yǔ)課堂上只會(huì)聽(tīng)、讀、講、演故事，缺乏思維訓(xùn)練。針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上，我盡量讓學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，即mind map.在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更多啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)散思維，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。盡量多設(shè)置How？ Why？ What？ 等開(kāi)放性問(wèn)題，而不是yes， no等選擇問(wèn)句。課后的作業(yè)中，我們也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局有不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)。

四年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生陳品昕自創(chuàng)了story map了畫(huà)法。不僅能夠通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)歸納文本，而且背誦能力也得到了提高，下圖是陳品昕的故事導(dǎo)圖選作。

在全人教育背景下，如何通過(guò)《典范英語(yǔ)》塑造小學(xué)生思維品質(zhì)，我們做所的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要持續(xù)不斷的研究。同時(shí)，在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了許多困難。例如：學(xué)生對(duì)于原文故事，是否需要全文背誦？整進(jìn)整出的整體輸入，會(huì)不會(huì)減少了學(xué)生主動(dòng)想象的思維過(guò)程？如果整進(jìn)整出，是否會(huì)局限了學(xué)生？是否會(huì)讓故事少了懸念？會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中少了好奇？是否我們可以把文本拆分為不同的篇章，進(jìn)行分散整篇的學(xué)習(xí)？我將會(huì)帶著這些疑問(wèn)繼續(xù)實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少智.基于全人教育的實(shí)踐[J].創(chuàng)新與探索，2012，8.