關(guān)于核心素養(yǎng)視覺下的高中英語分層教學(xué)研究

【摘要】隨著新課程標準的不斷改革與深入，高中英語教學(xué)不但要重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識積累，還要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)必備的品格與關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角下，本文筆者闡述了高中英語實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并探討了分層教學(xué)的重要意義，之后就如何實施分層教學(xué)的具體策略給出了詳細的分析，最后提出了在高中英語實行分層教學(xué)需要注意的相關(guān)事項。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；分層教學(xué)

【作者簡介】徐明勇，四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學(xué)。

在經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國對于具備高素質(zhì)的英語人才需求越來越多。為了培養(yǎng)更多社會需要的復(fù)合型人才，高中英語教師要以核心素養(yǎng)的理論為指導(dǎo)，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，秉承學(xué)生為本的教學(xué)思想，尋找高效的英語教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)，覺得分層教學(xué)模式的實施，是具有很大的教學(xué)優(yōu)勢的。分層教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)各個階層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)因地制宜，因材施教，讓低層的學(xué)生收獲知識，讓優(yōu)秀層的學(xué)生實現(xiàn)更高的知識突破，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化進步與成長。

一、核心素養(yǎng)視覺下高中英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在我國課程教育改革中，提出要根據(jù)社會主義發(fā)展觀與文化觀，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備社會應(yīng)有的責(zé)任感，并能在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行創(chuàng)新，提高實踐能力。高中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有人文精神、社會責(zé)任以及健康學(xué)習(xí)作為主要目標。學(xué)生的人文精神指的是，用開放的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí)英語，尊重國際、不同國家與民族的文化差異，在文化交流的過程中培養(yǎng)其形成基本的文化審美情趣與科學(xué)探究的態(tài)度；社會責(zé)任，就是要讓學(xué)生具備足夠的國家認同感，在遵守國家法律的前提下，去處理人際關(guān)系，并且要敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任；健康學(xué)習(xí)，主要是側(cè)重在關(guān)注人文底蘊與人文情懷的同時，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，逐步提高自身的交流與學(xué)習(xí)水平。

高中英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要跟英語知識融會貫通，并通過一定的教學(xué)策略或者教學(xué)技巧，讓學(xué)生在積累深厚知識底蘊的同時，去逐漸挖掘自身在心理、智力等方面的潛力。其中分層教學(xué)，就是一種可以選擇的、適應(yīng)性較強的教學(xué)方式。針對高中英語知識內(nèi)容與詞匯量的多變性，教師可以在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，采用循循善誘、解惑釋疑的策略，幫助學(xué)生認同正確的價值觀、人生觀。

二、實施分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要意義

1.是滿足不同程度高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。因為經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生受到多種因素的影響，比如個人興趣、愛好，所在學(xué)校的師資力量以及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，讓學(xué)生到了高中階段，英語水平呈現(xiàn)出很大的差異性。有的學(xué)生因為受過專業(yè)英語機構(gòu)的培訓(xùn)，具有超高的英語水平，甚至都超過了高中英語教材的要求；而有的學(xué)生則由于受到學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的限制，即使天賦異稟、極具英語天分，但還是只能通過課本來學(xué)習(xí)英語；還有一些語言天賦處于一般水平，但也只是把英語當(dāng)做考試必修的科目在學(xué)習(xí)；班級中還存在一部分學(xué)生，既沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，只是跟著教師的部分要求在應(yīng)付著學(xué)習(xí)。學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平、層次參差不齊，教師如果還用統(tǒng)一對待的教學(xué)方式，制定一樣的教學(xué)目標，顯然就很難去有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，實施分層教學(xué)是滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，是十分有必要的。

2.有利于優(yōu)化英語教師的教學(xué)設(shè)計，因材施教。現(xiàn)階段國家推行素質(zhì)教育，分層教學(xué)從一定角度來講，符合古代教育學(xué)家孔子的因材施教原則。因為學(xué)生的差異性，高中英語教師需要深入的去了解學(xué)生的真實情況，并對自身的教學(xué)做出階段性的調(diào)整，及時給出總結(jié)。在分層教學(xué)模式下，高中英語教師可以更加有針對性地對學(xué)生因材施教。教師可以在備課與上課環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化自身的教學(xué)目標與教學(xué)策略。其次，分層教學(xué)模式還可以通過活躍課堂的教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生的心理負擔(dān)，增加他們的參與意識，去從更大角度挖掘自身的內(nèi)在潛能，獲得積極的情感體驗。

三、核心素養(yǎng)視覺下的高中英語分層教學(xué)的具體實施策略

1.對學(xué)生進行分層。

（1）分層的考慮因素。高中英語教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行合理的分層，需要考慮到三個方面的因素：第一，最基本的依據(jù)就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的大小與學(xué)習(xí)成績的高低；第二，可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否具有提升潛力，是否具有英語天分，教師可以把當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但是具有挖掘與培養(yǎng)潛力的學(xué)生，提升到較高一個層次，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；第三，根據(jù)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度來分層，在通常情況下，對那些缺乏學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)又相對較差的學(xué)生，要把他們分到較低的層次中去，這樣教師可以對其進行針對性的監(jiān)督和心理輔導(dǎo)。具體來說，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生包括學(xué)習(xí)具有高度主動性和自覺性，具有超高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；C層學(xué)生主要有學(xué)習(xí)不自覺、不主動，而且學(xué)習(xí)潛力一般、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生；除了A、C類學(xué)生，剩下就可以歸類到B層的學(xué)生，英語教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的總體數(shù)量來定每個層次具體的人數(shù)多少。

（2）根據(jù)學(xué)生分層的教學(xué)實施方法。

1）不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。高中英語教師對A層次的學(xué)生要重視引導(dǎo)，C層次的學(xué)生要重視疏導(dǎo)，B層次的學(xué)生就可以根據(jù)他們的實際情況，采用相對折中的方式“或引或疏”。因為A層次的學(xué)生自己主動地去悟出英語學(xué)習(xí)的技巧，比直接了當(dāng)?shù)馗嬖V他們應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)效果要好很多，并且這種悟性可以讓他們能夠在以后的學(xué)習(xí)中受益。而C層次的學(xué)生，即使要求他們?nèi)ァ拔颉保绮荒芪虺龅览?，就會給他們造成心理上的打擊。

2）關(guān)心B、C層，給予激勵和感情關(guān)懷。教師在上課的時候，要把大部分時間放在對B、C層的關(guān)注上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。比如，多通過課堂提問的方式，有的放矢地提出一些深度不同、難度不同的問題，引起他們對英語學(xué)習(xí)的注意力，還要主動地去詢問學(xué)習(xí)中遇到的自己琢磨不透的問題有哪些，并給予及時的解答。這類學(xué)生如果感覺到來自教師真心的感情關(guān)懷，也是會主動盡自己所能去努力學(xué)習(xí)的。

2.對教學(xué)任務(wù)進行分層。高中英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)的時候，要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)的解決與完成過程中，扮演好引導(dǎo)的角色。

案例分析：高一英語Module 4中 Unit3 《Tomorrows World！》中的一部分Reading Not just watching a film，英語教師就可以來設(shè)計一個分層性的任務(wù)，讓學(xué)生在個性學(xué)習(xí)中掌握閱讀的內(nèi)容，并且獲得深刻閱讀理解能力。

針對C層的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：What technology is behind this product？指導(dǎo)他們對文章進行一個整體的閱讀，并找出答案。這里教師可以適當(dāng)?shù)馗嬷狢層學(xué)生一些閱讀技巧，比如帶著問題去讀，跳讀等。

針對B層的學(xué)生，教師分配任務(wù)：How can RealCine excite the viewers five sense？ 讓他們在認真閱讀的基礎(chǔ)上，還要用自己的語言來進行歸納與總結(jié)，最好是用表格的形式來分別對taste，smell，sight，sound，touch等五項內(nèi)容進行分類填寫。

針對A層的學(xué)生，安排更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：As a decision maker，would you finally be persuaded invest RealCine？ Why or Why not？ 需要A層級的學(xué)生對整篇文章有了深刻的理解之后，最終陳述自己的個性觀點，還要道明理由，能夠有效地提升他們的綜合性思維能力。

3.課后作業(yè)任務(wù)的分層。布置課后作業(yè)是教師檢驗課堂教學(xué)效果的主要方式之一，能讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)自我提升的有效平臺。高中英語教師要重視對課后作業(yè)的分層布置，與課堂教學(xué)一脈相承，同步進行。讓每個層次的學(xué)生，都能通過教師布置的不同層次的作業(yè)，達到不同層次的知識學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)能力的提升。

四、核心素養(yǎng)視覺下高中英語分層教學(xué)中需要注意的事項

1.要注意做出及時的教學(xué)評價。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程與結(jié)果做出判斷，最終為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動潛在的價值給予判斷的一個過程。教學(xué)評價能夠給英語教師提供反饋信息，進而幫助其制定相關(guān)的教學(xué)調(diào)整策略。因此，作為高中一線的英語教師，要根據(jù)學(xué)生差異性特點的具體表現(xiàn)，及時做出人性化的教學(xué)評價。對學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成狀況、考核的過程、課程提問等來給予綜合性的評價，實現(xiàn)評價有度、評價有效。注重對學(xué)生態(tài)度與情感的評價，才能讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到成功的喜悅感。

2.分層教學(xué)要跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。分層教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進行分組，小組合作學(xué)習(xí)的方式則是共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。合作學(xué)習(xí)主要是采用異質(zhì)分組的方式，把不同學(xué)習(xí)興趣、性格、個性與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分配到相同的小組內(nèi)，并且小組之間的成員相互補充和啟發(fā)。高中英語新課程標準中，提倡教師在課堂教學(xué)中利用思考、實踐、調(diào)查、討論、合作與交流的方式，來塑造學(xué)生使用英語語言的基本能力。從形式上來講，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間、小組之間進行互幫互助、互相提高和促進的一個過程。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生之間維持一種民主、平等的關(guān)系，有利于形成一個團結(jié)、友好的班集體。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，是符合當(dāng)前素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求的。高中英語教師要積極對分層教學(xué)方法進行有效的探索，充分地把學(xué)生在思維能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)潛力、天賦、學(xué)習(xí)能力等的差異考慮進去，最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)踐行統(tǒng)一。

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