新媒體時(shí)代基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘要】在新媒體環(huán)境下，從教育生態(tài)學(xué)的角度，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境主要是由于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)因子的生態(tài)位混亂和違反教育生態(tài)學(xué)規(guī)律造成的。基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建：轉(zhuǎn)變教師角色觀(guān)念，提高信息素養(yǎng)，完善教師發(fā)展體系；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】秦玉（1983-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，碩士， 副教授，研究方向：應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2019年人文社科項(xiàng)目“鄭州建設(shè)國(guó)家中心城市視野下國(guó)際化應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究”（2019-ZDJH-244）和2018年河南省社科聯(lián)課題（SKL-2018-1611）階段性成果。

引言

新媒體是一種新的媒體形式，是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的。傳統(tǒng)媒體包括報(bào)刊、廣播、電視等方式，新媒體是指利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端向大眾傳送信息的方式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新媒體進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，給其注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。新媒體技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生很大的變化，最終影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何在新的形式下探索出一條有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。

一、教育生態(tài)學(xué)理論

隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的反思，生態(tài)化思想逐漸被引入到教育領(lǐng)域內(nèi)，是一個(gè)新興的交叉學(xué)科。最早把生態(tài)學(xué)運(yùn)用到教育領(lǐng)域在20世紀(jì)30年代，1932年美國(guó)教育家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中第一次提到“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。1976年美國(guó)教育家勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書(shū)中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。教育生態(tài)學(xué)融合教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的相關(guān)概念，用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，找到教育的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)教育朝著健康科學(xué)的方向發(fā)展，為教育工作者的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境和原因分析

1.困境。

（1）師生觀(guān)念與角色定位失調(diào)。新媒體環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教學(xué)的重要手段和途徑之一，正在改變這傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)于教師的調(diào)查顯示，半數(shù)的教師都沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的意識(shí)，更不用提他們能實(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和策略，依靠教師提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)從談起。另外，很多學(xué)生不能很好把握自己的角色，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性低。

（2）教學(xué)模式陳舊。綜合對(duì)于精讀課堂和聽(tīng)說(shuō)課堂的觀(guān)察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂模式依然廣泛存在，教師高強(qiáng)度的給學(xué)生灌輸知識(shí)。當(dāng)前雖然進(jìn)入了新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為人們提供諸多方便，但教師和學(xué)生并沒(méi)有把它很好的運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。我們的觀(guān)念和行動(dòng)還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（3）學(xué)生信息素養(yǎng)低，自主學(xué)習(xí)能力不足。雖然大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，但是真正用來(lái)幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)卻少之又少。很多學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很焦慮，特別是一些理工科的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，再加上專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重，不知道該如何平衡英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間比例?；A(chǔ)差，再加上時(shí)間分配上的問(wèn)題，很多學(xué)生處于學(xué)習(xí)焦慮情緒中，這種情緒反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（4）教師信息素養(yǎng)低。教師信息素養(yǎng)能力是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵因素。關(guān)于教師信息意識(shí)方面的調(diào)查顯示 69.1%的英語(yǔ)教師確定自己已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，25.1%的英語(yǔ)教師表示自己經(jīng)常參加信息檢索以及多媒體課件制作方面的培訓(xùn)。項(xiàng)目組對(duì)教師信息知識(shí)的掌握程度展開(kāi)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，肯定自己掌握信息知識(shí)的英語(yǔ)教師只占36.4%，可以熟練使用教學(xué)相關(guān)軟件的教師占 41.2%，而能夠獨(dú)立完成視頻和音頻剪輯的教師只占30%。這些數(shù)據(jù)表明英語(yǔ)教師雖然具備一定的信息素養(yǎng)，但是信息素養(yǎng)能力還有待提高。

2.從教育生態(tài)學(xué)視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境。

（1）教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)因子的生態(tài)位混亂。新元素進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)后，成為新的生態(tài)因子，必定要和原有的因子爭(zhēng)奪生態(tài)位。原有因子的生態(tài)位受到威脅，生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。首先，教材的生態(tài)位被擠占。在網(wǎng)絡(luò)上可以查找到行業(yè)內(nèi)最新的知識(shí)和信息，這是傳統(tǒng)教材不能比擬的。因此，紙質(zhì)教材的生態(tài)位受到網(wǎng)絡(luò)資源的排擠，失去了原有的重要作用。其次，教師的生態(tài)位也被擠占。再次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用削弱了教師和學(xué)生之間的交流，擠占了師生信息和情感交流的通道。

（2）違反教育生態(tài)學(xué)規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵守最適度原則，否則就會(huì)影響教學(xué)效果。我們?cè)趯?shí)地調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在課堂信息量“最多”或“最小”的非生態(tài)現(xiàn)象。根據(jù)花盆效應(yīng)理論，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于較為封閉的“花盆環(huán)境”下進(jìn)行的，離開(kāi)課堂這個(gè)花盆，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力很差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最適密度原則認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)因子的密度不能太大，也不能太小，適度的密度才能有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，各個(gè)生態(tài)因子才能處于最佳狀態(tài)。這個(gè)原則同樣也適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。新型課堂過(guò)高估計(jì)現(xiàn)代技術(shù)的作用，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，密度過(guò)大，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)效果很不理想。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展原則。大學(xué)英語(yǔ)課程要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，只有擁有了這種能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命力才會(huì)旺盛而長(zhǎng)久。可持續(xù)發(fā)展觀(guān)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生心里健全發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文功能。再次，學(xué)生、教師是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，如果任何一個(gè)因素發(fā)展不平衡的話(huà)，都會(huì)影響到另外一個(gè)因素的發(fā)展，進(jìn)而造成整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的失衡。因此，可持續(xù)發(fā)展原則也適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如果要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，我們必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，促進(jìn)教學(xué)各個(gè)生態(tài)因子的共同發(fā)展。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)放性原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是處于動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程中，各個(gè)生態(tài)因子之間此消彼長(zhǎng)，進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的傳遞與循環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡首先體現(xiàn)在其內(nèi)部各個(gè)因子之間的動(dòng)態(tài)平衡。教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、教師和學(xué)生這些生態(tài)因子都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)一個(gè)因子發(fā)生變化，其他的因子也要隨之做出調(diào)整才能保持新的平衡。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)體系發(fā)生變化時(shí)，教師、教學(xué)都必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生主體的變化，才能保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展。

四、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.教授活動(dòng)主體-教師的優(yōu)化策略。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色觀(guān)念。首先，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的規(guī)劃者。在網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代，教師要在課前規(guī)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織以及開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)，如何開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者。再次，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的協(xié)助者，而不是主導(dǎo)者。

（2）提高教師信息素養(yǎng)。新媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變角色觀(guān)念，從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者和協(xié)助者的角色。觀(guān)念轉(zhuǎn)變之后，還要求教師要有必備的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)前形式發(fā)展的需要。新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。除了課本以外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源通過(guò)無(wú)形的鏈條形成了一本靈動(dòng)的“活課本”，如何把它們?nèi)谌氲秸n堂中去要求教師有更高的信息素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要有篩選信息和整合信息的能力，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

（3）完善教師發(fā)展體系。教師發(fā)展是教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升信息素養(yǎng)的重要途徑，教師的發(fā)展要從以下幾個(gè)方面著手。第一點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展。第二點(diǎn)，完善大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，給教師更多培新機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它不是靜止不動(dòng)的。教師的知識(shí)體系要跟上社會(huì)的發(fā)展，就要定時(shí)的去接受新的教育。英語(yǔ)教師可以通過(guò)短期的教育培訓(xùn)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)。相關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以開(kāi)設(shè)與信息技術(shù)先關(guān)的課程，形式和內(nèi)容可以多樣化。培訓(xùn)的內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可是教學(xué)方法以及提高教師信息素養(yǎng)方面內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)主體-學(xué)生的優(yōu)化策略。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念。在網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代，學(xué)生要改變傳統(tǒng)觀(guān)念，成為課堂上的活躍者，積極參與課堂活動(dòng)。從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主宰者，勇于用批判性思維看待問(wèn)題。課前做好準(zhǔn)備，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料，歸類(lèi)分析這些材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，把搜集的信息與課本信息對(duì)接，得到新的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)和其它同學(xué)分享自己的心得體會(huì)。如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同見(jiàn)解，也要和其他同學(xué)討論，在交流的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。課后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是成就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要途徑，首先要從轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的和提高信息素養(yǎng)入手。英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生正真喜歡上英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)情感調(diào)控能力，進(jìn)行自我管理。缺乏監(jiān)控和管理也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有高度的自控能力，由于我國(guó)的教育體制問(wèn)題，這種自控能力恰恰是很多學(xué)生所不具備的一種能力。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要建立一個(gè)完善的監(jiān)控體系。

3.生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建策略。

（1）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。高校要加大對(duì)硬件建設(shè)的投資力度，并邀請(qǐng)教師和學(xué)生參與到多媒體教室設(shè)備和教學(xué)軟件的選購(gòu)中，成為硬件環(huán)境建設(shè)的決策者。對(duì)于機(jī)房和多媒體教室的布局和安排要符合教學(xué)的要求，機(jī)房和教室應(yīng)該相鄰。多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)館都設(shè)有自主學(xué)習(xí)中心，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)中心還應(yīng)配備一定數(shù)量的教師，給與學(xué)生指導(dǎo)，幫助解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。高校應(yīng)該協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備處，統(tǒng)籌全校的多媒體教室、語(yǔ)音室和機(jī)房，做到互通有無(wú)，資源共享。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能擯棄傳統(tǒng)的非數(shù)字化的資源，要根據(jù)教學(xué)需要，融合現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，找到最佳方式開(kāi)展教學(xué)。

（2）加強(qiáng)軟件建設(shè)。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施的作用，還需要良好的軟件環(huán)境支持。生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件環(huán)境應(yīng)該包括多樣化的課程設(shè)置、多元評(píng)價(jià)體系等方面。第一點(diǎn)，設(shè)置多樣化的課程。第二點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系。新媒體形式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)都放生了很大的變化。新的環(huán)境和模式必定導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生變化，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要相應(yīng)做出改變來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，建立生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)提高新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果、完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有實(shí)際的參考和借鑒價(jià)值，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和教師的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

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