任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】翻譯是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生進行有效輸出和語言靈活運用的關(guān)鍵一環(huán)。然而，由于課程設(shè)計的局限和訓(xùn)練體系的貧乏，學(xué)生的翻譯能力十分薄弱，為英語學(xué)習(xí)帶來很大的困擾和挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)方法以任務(wù)為中心，通過為學(xué)生布置清晰而明確的任務(wù)，搭建腳手架，促使學(xué)生參與課堂活動，并通過小組的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。本文將簡要剖析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用和實施步驟，并輔以具體的案例教學(xué)，以期開拓思路，提高翻譯教學(xué)的實效；同時，鼓勵學(xué)生熱情參與課堂，掌握翻譯方法，培養(yǎng)翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；翻譯；任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡介】李麗姣（1990.03-），女，漢族，河北人，四川工商學(xué)院，研究生，研究方向：英語翻譯。

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來受到眾多教育者所關(guān)注和推崇的一種新型教學(xué)方法。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)以任務(wù)為中心，明確在做中學(xué)（learning by doing）的教學(xué)思路，通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體而清晰的任務(wù)，為學(xué)生搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法的實施通常包括三個步驟：1.前任務(wù)：教師引入任務(wù)；2.任務(wù)循環(huán)流程：a.任務(wù)-學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b.計劃-學(xué)生準(zhǔn)備匯報任務(wù)；c.匯報-學(xué)生匯報任務(wù)；3.評估：教師對學(xué)生完成任務(wù)情況給予指導(dǎo)和點評。這樣一個完善而清晰的流程，不僅全方位的調(diào)動了學(xué)生的積極性和熱情，而且通過劃分任務(wù)方式進行翻譯的講解和練習(xí)，有利于將學(xué)生置于中心位置，鍛煉實操能力，運用翻譯技巧，提升翻譯質(zhì)量。

翻譯是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是大學(xué)生充分進行英語輸出和知識應(yīng)用的關(guān)鍵一環(huán)，但是由于有限的課程設(shè)計、貧乏的訓(xùn)練體系、淺薄的技能學(xué)習(xí)，大學(xué)生翻譯能力薄弱已成為不爭的事實。此外，中英兩語存在巨大的語言差異，中文屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，無論是語音、語法、詞匯還是語義、語群都相差甚大，因而對學(xué)生翻譯能力的提高構(gòu)成重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的講授法只關(guān)注于具體技巧的滲透和吸收，而忽略了語言的本質(zhì)區(qū)別，所以造成大多數(shù)學(xué)生無法學(xué)以致用，對翻譯產(chǎn)生畏懼感和排斥心理。而任務(wù)型教學(xué)法，將教師的講授和學(xué)生的實踐相結(jié)合，通過教師事先搭建的腳手架，學(xué)生可以進行知識的自我構(gòu)建，同時又以小組活動、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為輔助，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握具體翻譯方法，提升翻譯能力。

對于大學(xué)英語課程中翻譯板塊的教學(xué)，筆者認為可以采用任務(wù)型教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容細分為單獨而具體的小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按步驟完成，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)和排斥。

首先是前任務(wù)階段，教師為學(xué)生布置具體的任務(wù)，第一步要求學(xué)生找出源語文本中的難點，包括選詞、句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)、文本理解等；第二步，要求學(xué)生從源語句式具體分析句中各成分，如主語、謂語、賓語，修飾語等；第三步，要求學(xué)生確定時態(tài)和語態(tài)，區(qū)分主動被動、一般現(xiàn)在時和過去時等。通過三個步驟的任務(wù)，學(xué)生對源語句式有了充分的理解，為之后的翻譯實施奠定基礎(chǔ)。接著，為了確保學(xué)生理解的正確性，教師要有目的的進行指導(dǎo)，對文本所涉及的重難點詞匯、長句層次劃分、中英語言理解差異給出相應(yīng)的提示。同時，對翻譯過程中可能會采用的翻譯方法預(yù)先講解。

再給出具體的指令和引導(dǎo)后，學(xué)生們展開小組活動，以小組為單位進行探討式學(xué)習(xí)。相互交流、提供建議、整合文本、匯報成果。最后則是展示與評價。學(xué)生們將小組討論結(jié)果以語言的形式描述出來，不僅有答案的呈現(xiàn)，還要求進行口頭講解，將理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生翻譯能力的提升。

筆者在教授《E英語教程》過程中，曾多次以任務(wù)型教學(xué)法為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成中英互譯?！癋rom the 15th-century Middle Eastern establishments where men gathered to listen to music，play chess and hear people reading from works of literature，to the coffee houses of the 18th-century Paris where famous French writers such as Voltaire and Rousseau came to enjoy a hot cup of coffee，coffee houses have traditionally served as centers of social interaction-places where people can come to relax，chat and exchange ideas.”這是一個典型的長難句，令許多學(xué)生望而生畏。如果只是單純的采用講授法，學(xué)生無法做到真正意義上的理解， 下次面對類似的難題時依然迷茫無措。因此，筆者嘗試轉(zhuǎn)變思維，從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，一步步指導(dǎo)學(xué)生理清思路，獨立思考，理解意思。第一步，要求學(xué)生找出這句話的主句結(jié)構(gòu)。在此過程，便涉及到哪些成分可以充當(dāng)主語成分，包括名詞、動名詞、主語從句及動詞不定式。依據(jù)這個原則，分句from...to...都不具備主語的用法，可以通過排除法確定coffee houses是主語，那么，它所對應(yīng)的have served as則是統(tǒng)領(lǐng)整句話的謂語動詞。就此，學(xué)生已經(jīng)率先完成了主句的結(jié)構(gòu)分析和語義理解。第二步，要求學(xué)生們鑒別from...和to ...在此起了什么作用。顯然，from與to都是介詞，所以很容易明白它們在此扮演著狀語的角色，而狀語從句中又出現(xiàn)了where所引導(dǎo)的定語從句，進一步修飾先行詞establishments和coffee houses。而在places where...一句話中仍然包含定語從句，是對places的修飾，與前一個句式如出一轍。再為學(xué)生掃清了句式障礙后，則邀請學(xué)生們共同學(xué)習(xí)此句話中的新單詞，如establishment機構(gòu)場所；Voltaire瓦爾泰（人名）、Rousseau盧梭（人名）；serve as 充當(dāng)、作為；social interaction社交等；經(jīng)過提示，學(xué)生已經(jīng)擁有了足夠的知識儲備，這時便要求各小組成員構(gòu)建翻譯版本，進行交流和分享。通過比較分析，相互點評，學(xué)生便可順利完成翻譯任務(wù)，理解語意。同時，在面對此類復(fù)雜繁冗的句式結(jié)構(gòu)時，能夠舉一反三，學(xué)會遷移。