面向全體，讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

文/梅州市梅縣區(qū)南口鎮(zhèn)中心小學(xué)

21世紀(jì)是全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，不斷提高國(guó)民素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)之一——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育者一定要把面向全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn)，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，分層前進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣，才能整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要做到以下幾點(diǎn)。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓各層次學(xué)生主動(dòng)探求新知

小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學(xué)的魅力所在。教師要充分利用這個(gè)有利因素，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生置身于其中的教學(xué)程序，從而在教學(xué)中讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生在教師的激發(fā)下，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)地參與到探求新知的活動(dòng)中去。

例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線，然后指導(dǎo)學(xué)生用白線沿著圓片的邊繞上一周，再量出各自的長(zhǎng)度，最后讓學(xué)生計(jì)算白線的長(zhǎng)度與圓片直徑的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是圓的直徑長(zhǎng)度3倍多一些。這樣逐步分層前進(jìn)，使不同層次學(xué)生都充分參與探求新知識(shí)的活動(dòng)中，主動(dòng)研究周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，教學(xué)效果當(dāng)然不言自明。

二、精心設(shè)疑，不斷激發(fā)求知欲，讓各層次學(xué)生在各抒己見中共同提高

1.利用原有知識(shí)設(shè)疑

如新授小數(shù)加法時(shí)，出示“1.56+0.8”時(shí)，先讓學(xué)生憑自己的理解說結(jié)果，在出現(xiàn)1.64、2.36、16.4等答案后，提出“哪個(gè)答案正確呢？”引導(dǎo)學(xué)生充分討論，各抒己見，最后，教師概括出小數(shù)加法的計(jì)算方法：先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加法的法則進(jìn)行計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。上面的方法，就是利用原有知識(shí)，在其提高點(diǎn)處，加以設(shè)疑，讓學(xué)生的思維躍一躍，主動(dòng)獲取新知。

2.在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，有意設(shè)疑

如教學(xué)“除法的意義”時(shí)，提出“0除以一個(gè)非零的數(shù)還得0”，這里的“非零的數(shù)”，可以是什么數(shù)？幫助學(xué)生消除思維定勢(shì)，讓學(xué)生討論發(fā)表各自意見，最后理解可以是“除了0以外的任何數(shù)”。

3.下課時(shí)設(shè)疑，更會(huì)回味無窮

如教學(xué)“把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……”時(shí)，在概括出只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……即可后，教師在下課前提出“把一個(gè)數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍……小數(shù)點(diǎn)又該怎樣移動(dòng)呢？”為下節(jié)課教學(xué)打下埋伏，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步探索。

三、分層練習(xí)，及時(shí)反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣

課堂教學(xué)中，要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)。如果用同樣的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題，對(duì)中下層生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求，做好基本題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，既要求做好基本題，又要做思考題。這樣要求分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到練習(xí)成功的樂趣。

例如在教學(xué)小數(shù)和復(fù)名數(shù)后，我設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生參與練習(xí)。2米3分米=( )米；3噸200千克=( )噸；9千克50克=( )千克；7千米40米=( )千米；2平方千米50平方米=( )平方千米；1米3毫米=( )米。這樣的三層練習(xí)題就較好地照應(yīng)了全體學(xué)生，使全體學(xué)生練有所得，都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

四、適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，缺少動(dòng)人的情節(jié)，如果適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)習(xí)內(nèi)容含有情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

如學(xué)生在寫應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，題目問：“小紅有多重？”學(xué)生答：“小紅有54重?！睂W(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤后，我沒有馬上指出，而是進(jìn)行了如下的問答。“同學(xué)們，如果題目問‘汽車行了多少時(shí)間？’就答‘用了12時(shí)間?！鐔枴∶饔昧硕嗌馘X？’就答‘用了15錢?！瘜?duì)不對(duì)？”此時(shí)，教室里發(fā)出哄堂大笑，同學(xué)們議論紛紛，很快指出了答語(yǔ)的錯(cuò)誤。

上面的課堂氣氛調(diào)節(jié)是有效的，它使學(xué)生在快樂的氣氛中輕松地學(xué)到了知識(shí)，在不知不覺中，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與學(xué)習(xí)過程，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能。從而整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為整體提高國(guó)民素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。