學(xué)習(xí)能力提升的“第一目標”

牛敏

摘要：社會的發(fā)展與進步使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生生存的基本能力。在實際教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要利用教育教學(xué)改革的機會，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的第一目標，“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式也應(yīng)勢而生，即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到，綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。筆者分析“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué);初中地理;應(yīng)用

前言

“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式是新課改的產(chǎn)物，主要目的在于培養(yǎng)擁有自主學(xué)習(xí)能力的人才，提高課堂教學(xué)效率。該模式實施的內(nèi)涵是以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的有效傳遞，分享學(xué)習(xí)成果。將該方法應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，可提升課堂教學(xué)意義，實現(xiàn)教學(xué)目標。

教學(xué)模式與意義

“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即認為一個人想要完成對事物規(guī)律、知識的建構(gòu)的理解，最好的方法就是在現(xiàn)實的環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)，而該模式就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，并且通過學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，可優(yōu)化教學(xué)方法，簡化教學(xué)流程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，進而有效利用學(xué)生的主觀能動性，使其學(xué)會獨立解決問題;同時，該方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有助于發(fā)展學(xué)生的合作意識與能力?？梢姡行Ю谩皩?dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)水平方面具有重要意義。

教學(xué)模式應(yīng)用

明確教師角色定位，合理利用“導(dǎo)學(xué)” “導(dǎo)學(xué)”是在教學(xué)改革和傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生沖突而形成的產(chǎn)物，解決二者之間的矛盾，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。教師則是“導(dǎo)學(xué)”的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在“導(dǎo)學(xué)”這個過程中教師要堅守好“導(dǎo)”的地位。教師在“導(dǎo)”中的地位不是單純的以教師為主體，展示教師個人在課堂教學(xué)中的魅力，而在學(xué)生活動的過程中發(fā)揮出“導(dǎo)”的角色作用和策略。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計上，需要教師做到多元化教學(xué)，提高授課的清晰性，以任務(wù)為導(dǎo)向，促使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)”，教師可以設(shè)計科學(xué)的方案。

例如：《地圖的閱讀》這一課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，還需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的方法，即由遠及近、從整體到局部等方法，這樣既能夠體現(xiàn)出教師如何教，又能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的“導(dǎo)”。此外，“導(dǎo)學(xué)”也要保證適度性，避免回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中;同時，還要強化“導(dǎo)學(xué)”的啟發(fā)性，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使其能夠自主學(xué)習(xí)。

突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生“自學(xué)” 以學(xué)生為本的教學(xué)理念是當前的主導(dǎo)教學(xué)思想，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是尊重學(xué)生主體地位的最直接體現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的重大變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)的偏、獨以及統(tǒng)的特點，教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而主要方式是師生之間的有效互動，并且學(xué)生自主探究的主線是發(fā)現(xiàn)問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教學(xué)目標，落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?！白詫W(xué)”體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐。教師在使用學(xué)案進行教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、思考以及實踐等能力。因此，初中地理教師在使用“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式的過程中，需要深入思考學(xué)案的設(shè)計，保證學(xué)案的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生能在“自學(xué)”環(huán)節(jié)提出更有價值的問題，引發(fā)深層次思考。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生“互學(xué)” “互學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生互動、合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)完全體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的互學(xué)能力?！盎W(xué)”過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠帶動小組的其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促使全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

例如，《多變的天氣》一課，教師在完成前面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，預(yù)留給學(xué)生足夠的時間進行“互學(xué)”，發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的積極作用，提升學(xué)生綜合能力。

“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用自己的思維學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在互學(xué)的過程中表達自己，提高質(zhì)疑能力，促進學(xué)生成長。初中地理作為一門重要的學(xué)科，將“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)模式合理的應(yīng)用在地理教學(xué)中，強化教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)共同成長和進步。

參考文獻

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）