“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建研究

李章維

（廣東藥科大學(xué)健康學(xué)院 廣東·廣州 510026）

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。不同區(qū)域、類型、層次的高校應(yīng)緊密結(jié)合辦學(xué)方針和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，構(gòu)建系統(tǒng)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速，在建設(shè)理念、運行機(jī)制、模式改革等層面都取得卓越進(jìn)展，為萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)持續(xù)推進(jìn)提供了必要的人才儲備。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教學(xué)體系陳舊，學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)新意識不足等問題，因而探尋構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對滿足社會發(fā)展需求有重要意義。

一、在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的特點

在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有以下三方面特點：首先高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)是以滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求為宗旨，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)，全面培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的人才。當(dāng)前我國高校根據(jù)辦學(xué)主體類型，可劃分為民辦院校和公辦院校。民辦院校主體是個人或企業(yè)投資，公辦院校則是由政府部門或國有企業(yè)組建并參與管理。普通高校的辦學(xué)性質(zhì)確定了其核心任務(wù)是服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)。因而，就當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)而言，在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系在內(nèi)容層面上，更側(cè)重于科技理論與創(chuàng)業(yè)知識的傳授，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，在新時期語境下，我國社會市場競爭從資源型競爭逐漸演變?yōu)閯?chuàng)新型競爭，然而就當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系來講，我國在校大學(xué)生普遍存在理論知識扎實，實踐應(yīng)用能力差，無論在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方面都難以充分發(fā)揮高校教學(xué)優(yōu)勢。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重在校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與問題解決能力的提升。最后，基于高校服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的特征，高校在產(chǎn)教融合、校企合作中擁有顯著的資源優(yōu)勢，根據(jù)社會發(fā)展脈絡(luò)，高校通常將自身固有的教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)條件。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在校學(xué)生可全面洞悉企業(yè)的運營模式、文化內(nèi)涵、技能需求，為融入社會與適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。然而由于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢嚴(yán)峻，高校應(yīng)全面發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，通過人才培養(yǎng)體系、校企合作項目及專業(yè)教學(xué)資源，充分培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新思維，提高在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功幾率，推進(jìn)高校教學(xué)水平的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展途徑

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程是在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。在明確人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)課程與高校人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，使專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相互促進(jìn)、相互滲透。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育與通識教育中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程比例，擴(kuò)大在校學(xué)生選擇空間，學(xué)生可結(jié)合自身能力與需求對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行自主選擇?？梢哉f創(chuàng)業(yè)課程是在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)思維等方面展開，借助創(chuàng)業(yè)基地實現(xiàn)對專業(yè)課程的有機(jī)融合，構(gòu)建出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式。

（二）借助創(chuàng)業(yè)基地強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

充分激發(fā)現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升創(chuàng)業(yè)人才參與率，構(gòu)建校企協(xié)同訓(xùn)練基地，引領(lǐng)企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家充任高校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地教師，以此改善原有師資結(jié)構(gòu)提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；I建校企實訓(xùn)室，擴(kuò)大實踐范圍。根據(jù)校企合作的具體項目內(nèi)容，高校應(yīng)緊密注重企業(yè)的實際要求，鼓勵在校學(xué)生投入具體產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)中，通過專業(yè)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，增進(jìn)實踐操作的參與度。

（三）充分融合企業(yè)文化與高校文化

現(xiàn)代企業(yè)文化與高校文化具有顯著的差異性，兩者的結(jié)合有助于培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。在高校與企業(yè)協(xié)同合作的環(huán)境下，校企共育理念需要高校與企業(yè)在交互作用中不斷探索，不斷努力，通過自身的優(yōu)勢來服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，高校可借助校園網(wǎng)站、校園廣播、公眾平臺等媒介加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)的宣傳力度。在內(nèi)容和形式上可報道成功案例，也可組織專家座談會，從多渠道多角度出發(fā)，宣傳創(chuàng)業(yè)意義及營造創(chuàng)業(yè)氛圍，從而激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。其次，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)充分履行協(xié)調(diào)育人的使命與責(zé)任，深入高校教學(xué)體系，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、市場發(fā)展動態(tài)及行業(yè)發(fā)展需求帶到創(chuàng)業(yè)課堂上，努力為高校理論教學(xué)提供社會實踐依據(jù)。積極邀請高校師生進(jìn)入企業(yè)觀摩，以此提升人才培養(yǎng)體系的效用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的分析與探索

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為典型的體系分為：“團(tuán)隊+項目+導(dǎo)師”體系；“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融入體系；“分級遞進(jìn)”體系三種，其主要特征為：

1.“團(tuán)隊+項目+導(dǎo)師”體系。該體系主要設(shè)計思路是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，即專業(yè)教師將課題融入課堂教學(xué)中，在校學(xué)生根據(jù)自身需求、興趣愛好及項目內(nèi)容對專業(yè)教師進(jìn)行選擇。由教師組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。陳學(xué)宗（2014）認(rèn)為，“團(tuán)隊+項目+導(dǎo)師”是學(xué)校與企業(yè)結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，從企業(yè)需求角度出發(fā)，在提升現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對激發(fā)企業(yè)參與校企共育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的驅(qū)動作用。

2.“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融入體系。該體系思路是以高校專業(yè)理論為人才培養(yǎng)出發(fā)點，將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維及專業(yè)理論扎實的人才。充分借助創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，增強(qiáng)在校學(xué)生專業(yè)實踐能力。通常來講，“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”體系注重于對技能型、應(yīng)用型或理論型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，該體系更側(cè)重對專業(yè)理論的傳授，以專業(yè)理論主導(dǎo)培養(yǎng)體系，從而形成獨特的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.“分級遞進(jìn)”體系。該體系設(shè)計思路是明確創(chuàng)業(yè)人才培育目標(biāo)，結(jié)合在校學(xué)生所屬專業(yè)、年紀(jì)的差別，逐層細(xì)化培育計劃、內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，以此建立遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。在素質(zhì)教育推進(jìn)的語境下，該體系充分滿足素質(zhì)教育的各項需求，以創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為手段，全面提升學(xué)生各項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下三個層面：首先，基于校企合作的培養(yǎng)模式仍停留在項目培養(yǎng)階段，不利于在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成，造成高校人才培養(yǎng)與當(dāng)代社會發(fā)展相脫節(jié)；其次，我國部分高校創(chuàng)業(yè)課程不足，實踐訓(xùn)練結(jié)構(gòu)不合理，難以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神；最后，目標(biāo)定位帶有盲目性、從眾性、片面性。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，難以有效凸顯高校的專業(yè)特色，間接地限制著高校人才培育體制的發(fā)展，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。

2.創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練不充分

在校大學(xué)生實踐訓(xùn)練不充分，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，難以脫離傳統(tǒng)教育窠臼，側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論的傳授，實踐訓(xùn)練比例低下，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡；其次，由于高校與企業(yè)缺乏有效溝通，無法深入社會實際，致使課堂理論與實踐訓(xùn)練相脫離，嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，產(chǎn)教融合模式中，現(xiàn)代企業(yè)參與高校課程建設(shè)的意愿不足，難以從課堂入手，無法為在校大學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)技巧。造成高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源匱乏，內(nèi)容乏善可陳，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。

3.師資不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)要求

首先，由于高校師資缺乏社會實踐經(jīng)驗，難以在課堂教育中為學(xué)生提供動態(tài)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，無法結(jié)合當(dāng)代社會需求，實現(xiàn)課堂教育與社會實踐的有機(jī)結(jié)合。其次，當(dāng)前針對高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)較少，致使教師缺乏充足的教學(xué)方法與理論，難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系，不利于創(chuàng)業(yè)理論在課堂教育中的全面貫徹。最后，為改善高校教師社會實踐不足的現(xiàn)狀，高校應(yīng)不斷與企業(yè)建立聯(lián)系，通過聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化高校的創(chuàng)業(yè)教育。然而由于在教學(xué)管理中對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏有效的管理，造成高校難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

四、新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略

構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計思路，以教學(xué)模塊化為切入點，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)機(jī)制的不同層面。依據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容的不同，可劃分為以下三個模塊。創(chuàng)業(yè)教育模塊，即基于高校人才培養(yǎng)框架所建立的創(chuàng)業(yè)課程體系； 訓(xùn)練基地模塊，包括創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與培訓(xùn)中心、在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)；創(chuàng)業(yè)支撐模塊則指銀行信貸、政府政策和社會資訊。

（一）創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

在完成專業(yè)課程與通識課程編排的前提下，構(gòu)建以第一課堂與第二課堂為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程體系。使學(xué)生有充足的空間和時間消化、吸收所學(xué)知識，并通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，鞏固理論知識，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其中第一課堂包括政策機(jī)會課程與專業(yè)能力課程；第二課堂則包括社會適應(yīng)力課程與合作實踐課程。首先，政策機(jī)會課程。政策機(jī)會，即政府的政策、法規(guī)、法律變化所催生的新的市場、行業(yè)和機(jī)會。在校學(xué)生通過“政策機(jī)會”課程的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)全新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。其次，專業(yè)能力課程。包括崗位能力、管理能力、理論應(yīng)用能力及問題解決能力等專業(yè)能力的培養(yǎng)。再次，社會適應(yīng)課程。社會適應(yīng)包括處事能力、社交能力、心理抗壓能力，綜合體現(xiàn)在校學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、融入社會方面。最后是合作實踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流與團(tuán)隊合作的能力。

（二）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺主要以項目為依托，通過校企合作構(gòu)建訓(xùn)練基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐相融合，以此提升在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。該平臺功能主要包括以下三個層面。首先，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的前景預(yù)測、市場分析、可行性提供全面的指導(dǎo)； 為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)、對技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)；并通過社會市場獲取募集創(chuàng)業(yè)資金，提升在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理水平與盈利水平。其次，咨詢服務(wù)。為高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生詮釋關(guān)鍵的法律法規(guī)、政策信息及經(jīng)營理論，幫扶學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中存在的困惑，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功率上升。最后，信息共享。與研究院、社會企業(yè)、科研單位搭建溝通橋梁，發(fā)布最新的行業(yè)資訊及技術(shù)信息，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、專利項目等共享平臺，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目與科研成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)業(yè)支撐平臺構(gòu)建

校企合作項目是高校創(chuàng)業(yè)孵化的基礎(chǔ)保障。高校通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)支撐平臺為學(xué)生提供場地、保障、政策、服務(wù)、項目等創(chuàng)業(yè)信息，鼓勵學(xué)生參與或成為項目負(fù)責(zé)人，以此提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。而在創(chuàng)業(yè)支撐平臺構(gòu)建中，高校可聘請創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)家和成功人士組成導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生提供風(fēng)險評估、項目分析及開業(yè)咨詢等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，應(yīng)明確項目申報條件要求，即符合政府技術(shù)、產(chǎn)業(yè)政策，有創(chuàng)新性和技術(shù)含量，對促進(jìn)社會文化、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展由良好前景的項目。從而依托創(chuàng)業(yè)跟蹤系統(tǒng)，對在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的趨勢、情況、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量及遇到的問題提供全面的信息數(shù)據(jù)，為調(diào)整孵化基地與支持平臺提供依據(jù)。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，對在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。高校應(yīng)在優(yōu)化固有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，對在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系進(jìn)行探索，根據(jù)發(fā)展需求和教學(xué)優(yōu)勢建立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。