試論高中化學(xué)提出問(wèn)題的教學(xué)策略

王 冰

(江蘇省東臺(tái)市第一中學(xué) 224000)

高中學(xué)習(xí)不可能每個(gè)時(shí)刻老師都陪在學(xué)生們身邊，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)的去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，可以從幾個(gè)層面展開培養(yǎng).首先就是讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率；其次就是教師提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，獲得答案，完成教學(xué)過(guò)程；第三，就是在小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候提出相關(guān)的問(wèn)題，然后大家一起解答.

一、自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

現(xiàn)今的學(xué)習(xí)不僅是要幫助學(xué)生們掌握化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，還需要培養(yǎng)他們的素養(yǎng)能力，而自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題能夠讓他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)開始之前就自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，而善于質(zhì)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意志和能力.例如，以“離子反應(yīng)”這一課學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生們自己先預(yù)習(xí)這一課知識(shí)，然后了解離子反應(yīng)相關(guān)信息，在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要給學(xué)生下達(dá)即將要學(xué)習(xí)什么-離子反應(yīng)，然后根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，提出自己需要解決的問(wèn)題，比如：離子反應(yīng)是什么？其發(fā)生的條件又是什么？離子方程式的書寫方式？這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，有些可以自己解決，有些則需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)老師的幫助解決，進(jìn)而完成這一課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo).讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，過(guò)去的學(xué)習(xí)中學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，也有同學(xué)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或還不會(huì)提問(wèn)題，教師給學(xué)生們布置教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，并提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生們的任何問(wèn)題都是檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)成果的有效點(diǎn)，而且這樣的方式還能讓學(xué)生們逐漸樹立提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效.

二、教師提出問(wèn)題

除了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題外，還可以通過(guò)教師提出問(wèn)題，引出即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，還能夠以提出問(wèn)題的方式將要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)非常有幫助，教師在課前提出問(wèn)題引出將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題幫助學(xué)生迅速掌握化學(xué)知識(shí).例如，以“化學(xué)電源”這一課學(xué)習(xí)為例，教師可以首先提出問(wèn)題：在日常生活中，經(jīng)常會(huì)使用到電池，那么它的結(jié)構(gòu)是什么呢？為什么它會(huì)發(fā)電？進(jìn)而引出這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏幸淮涡噪姵?、二次電?然后針對(duì)一次性電池的學(xué)習(xí)提出相關(guān)問(wèn)題：一次電池的結(jié)構(gòu)是什么，材料是審，，電極反應(yīng)式呢？那么二次電池呢，與一次性電池有什么不同？在完成這些主要知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了這一課化學(xué)電池的知識(shí)，進(jìn)而教師可以提出一些拓展性的問(wèn)題，比如：廢舊電池如何處理？教師在最初階段提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后在教學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，只要學(xué)生解決完這些問(wèn)題，就能夠掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和目標(biāo)；最后，再提出一些拓展性的問(wèn)題，打開學(xué)生的視野，讓他們的思想不只停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以從更多方面分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.通過(guò)教師提出問(wèn)題的方式，不僅能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能讓他們的思路更加清晰，知道學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力.

三、小組探討，提出問(wèn)題

還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后小組成員互相討論，提出自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握的，進(jìn)而提出相關(guān)的問(wèn)題，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的反思與補(bǔ)充，還能夠讓學(xué)生的思維更加完整，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有一些沒(méi)有顧及到的地方，而小組討論，就是查漏補(bǔ)缺，將自己不了解以及不清楚的地方通過(guò)討論提出來(lái)，并經(jīng)過(guò)小組間討論一起解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí).例如，以“簡(jiǎn)單的有機(jī)物的合成”這一課學(xué)習(xí)為例，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)等簡(jiǎn)單的有機(jī)反應(yīng)，了解到了有機(jī)物合成的路線.將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)自己有哪些方面還存在疑問(wèn)，比如：在日常生活中這些反應(yīng)都被運(yùn)用于什么狀態(tài)之下？不能自主的寫出合成路線的化學(xué)方程式？這些都是在學(xué)習(xí)完之后仍然會(huì)存在的問(wèn)題，所以可以通過(guò)小組討論的方式提出來(lái)，大家一起討論解決，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握度，以及能夠合理利用有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn).經(jīng)過(guò)小組討論的方式，學(xué)生們將自己還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，這是對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步鞏固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難免不會(huì)遇到疑惑，這種方式就是將疑惑解決，將化學(xué)知識(shí)完全掌握，在這個(gè)過(guò)程中也逐漸的形成了自我解決化學(xué)問(wèn)題的思維方式.

在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，這也是教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵之處，提出問(wèn)題不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還可以讓教師將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的平衡，也能夠讓學(xué)生們解決問(wèn)題的能力得到提升，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.