基于移動互聯網模式下的中醫(yī)內科教學翻轉課堂初探

白光洪

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，互聯網時代的到來，給各行各業(yè)帶來的巨大的沖擊，教育行業(yè)在互聯網模式的沖擊下開始了巨大的變革。中醫(yī)內科教學作為高等學校學習的重要專業(yè)，利用互聯網模式嘗試新的教學方式，實現中醫(yī)內科教學翻轉課堂。故此，本文將初探基于移動互聯網模式下的中醫(yī)內科教學翻轉課堂。

關鍵詞：互聯網 中醫(yī)內科 翻轉課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

中醫(yī)內科學是中醫(yī)學的一門主干課程，即是臨床學科又是學習和研究中醫(yī)其他學科的基礎?？梢哉f中醫(yī)內科是從中醫(yī)的角度用其相關理論理論闡述內科病因病機，并進行辨證論治、康復、調攝規(guī)律的臨床學科。

一、基于移動互聯網模式下的翻轉課堂概述

1.移動互聯網模式下翻轉課堂定義

翻轉課堂是大教育運動的一部分，與混合式學習和探究性學習等在教學方法上有所重疊。基于移動互聯網模式下的翻轉課堂，是指在日常的教學中從以教師教學為主轉變?yōu)閷W生自主學習為主，利用移動互聯網等現代科技將課堂與課外教學進行翻轉，將課堂的決定權交給學生?？梢哉f這種基于互聯網移動模式的翻轉課堂教學加深了學生對所學知識的了解，為學生學習中醫(yī)內科學提供了便捷。

2.移動互聯網模式下翻轉課堂的特點

移動互聯網模式下的翻轉課堂核心是依托與網絡平臺，將視頻教學和傳統的教學模式相結合，可以說給傳統的中醫(yī)內科教學方式帶來巨大的沖擊，受到中醫(yī)內科教學改革的青睞。移動互聯網模式下翻轉課堂教學視頻有以下特點：

第一，課堂視頻內容短小精悍。翻轉課堂的關鍵在于利用視頻進行教學，視頻的內容在錄制時間上通常為5-8分鐘，內容精簡，針對性強。由于視頻的內容短小精悍，可以提高學生的注意力，同時學生可以利用各種電子設備反復觀看、傳播，從而加深對相關知識的學習和理解。

第二，教學視頻內容主體明確，將重點、難點、疑點知識碎片化。翻轉課堂的教學視頻由于受時間限制必須在短時間內將內容講解清晰、透徹，這就需要視頻內容開門見山。對于學生不懂的重點、難點、疑點進行碎片化講解，讓學生根據自身的學習需要，選擇自己需要的學習視頻，客觀上鍛煉了學生自主學習的能力。

第三，課上課下學習進行翻轉。課堂教學視頻依托與移動互聯網通信技術，可以讓學生和教師實現分離上課，學生在課上課下都能夠進行學習。同時學生在課前通過翻轉課堂視頻進行預習，將相關疑問通過互聯網及時反應給教師，教師可以根據學生的課前預習情況，調整課堂教學內容，減少課堂教學壓力，提高學生的學習效率。

二、中醫(yī)內科傳統教學方式的問題

1.教學模式單一，學生缺乏學習興趣

中醫(yī)內科傳統的教學方式是以教師為主，教師在課前根據大綱進行認真?zhèn)湔n，在課上列出知識點，按照內科疾病的定義、病因、病機、診斷等進行詳細的講述?？梢哉f這種教學模式單一、枯燥，學生缺乏學習的動力。學生在課上不努力學習，只是在臨考前進行突擊學習，學生并沒有真正掌握中醫(yī)內科知識，沒有形成真正的診療思維。

2.師生之間缺乏互動

大部分中醫(yī)內科學的教師在課堂上以教師教課為主，學生被動學習。師生之間缺乏互動，教師沒有對學生學習知識掌握的情況有個準確的把握，教師照本宣科，沒有給學生探究學習的機會，課堂學習氛圍松壓抑、沒有熱情，增加了師生之間的隔閡，間接的影響了學生學習的效率。

3.沒有與時代相接軌

中醫(yī)內科學的教材在時效上往往滯后于網上知識。教師在傳統的教學中只是單純的依賴于教材進行授課，沒有結合最新的中醫(yī)內科學的知識，在日常的教學中缺乏相應的知識擴展，不利于培養(yǎng)學生中醫(yī)內科診療思維。

三、基于移動互聯網模式下的中醫(yī)內科教學翻轉課堂具體策略

1.利用互聯網知識和教學視頻進行課前預習，從而實現定制課堂

教師在講解風寒閉肺喘癥時，可以提前錄制相關的教學視頻，在視頻中插入風寒閉肺喘癥案例，創(chuàng)設相應的情境并模擬診治過程。教師在課前將錄制好的視頻通過移動互聯網平臺發(fā)放給學生，讓學生進行自主預習，如果學生對相關知識點產生了疑問可以通過互聯網通訊反饋給教師，教師可以根據學生的預習掌握情況，進行相關教學的調整，為學生定制課堂教學。

2.利用互聯網模式增加課堂師生之間的互動

教師在課前發(fā)放了教學視頻，學生對所學知識已經有了一定的了解，縮小了師生之間對于該知識點掌握差距，拉近了師生之間的距離，讓教師可以根據學生的掌握程度進行有針對性的具體教學，便于師生之間互動的開展。同時在課堂教學中，教師還可以利用現代多媒體技術對于學生不易理解的知識點進行講解。中醫(yī)內科教師在鍛煉學生診斷疾病能力時，可以選取相關疾病的講解視頻讓學生觀看，讓學生說出自己的新的體會，然后教師帶領學生進行辨病辯證，用方用藥。互聯網模式彌補了教師的臨床經驗的不足。

3.利用翻轉課堂教學視頻拓展教學知識

在臨床科研中，許多西醫(yī)疾病利用中醫(yī)治療會取得很好的效果，可以說中醫(yī)和西醫(yī)有效的結合促進了中醫(yī)的發(fā)展。在日常的教學中，教師可以在中醫(yī)內科課堂中將設涉及到西醫(yī)的病名和檢查用視頻的形式播放出來，拓展學生學生對相關知識的了解，可以說翻轉課堂教學視頻拓展了學生對相關知識的認知。

4.基于互聯網教學模式的中醫(yī)內科教學翻轉課堂拓展了學生的課外生活

高校學生由于時間較為自由，教師可以讓學生在課后組織興趣小組，在互聯網平臺上設定有趣的中醫(yī)內科題目，讓學生進行自主探究學習，教師在網絡通訊平臺上給予一定的指導，拓展學生的知識面，從而實現課上課下的翻轉，豐富學生的課外生活。

結語

基于互聯網模式下，中醫(yī)內科學作為中醫(yī)學的主干課程，教師在日常的教學中應該采用多種教學方式提升學生的學習興趣，把握時代機遇，將現代科技與傳統課堂相結合，實現中醫(yī)內科教學翻轉課堂，進一步培養(yǎng)學生中醫(yī)內科診療思維，提高學生課堂學習效率。

參考文獻

[1]覃裕旺，王振常.移動互聯網模式下中醫(yī)內科教學中實施翻轉課堂初探[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（40）：170-171.

[2]劉勝華.淺析如何提高職業(yè)高中中醫(yī)內科的教學效率[J].現代農村科技，2017（02）：83-84.