現(xiàn)象學(xué)視角下的大學(xué)生課堂沉默行為表現(xiàn)及本質(zhì)反思

孫娜

摘要：現(xiàn)今，大學(xué)生課堂沉默逐漸成為一種普遍且不容忽視的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象學(xué)的研究思路和方法，對(duì)大學(xué)生課堂沉默的行為表現(xiàn)進(jìn)行解析，探究其形成的原因，反思大學(xué)生課堂沉默反映的本質(zhì)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂沉默;行為表現(xiàn);本質(zhì);反思

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.085

“現(xiàn)象學(xué)不包含任何對(duì)存在的描述，它純粹是對(duì)事物如何被給予或向我們的意識(shí)顯現(xiàn)的描述;現(xiàn)象學(xué)是一門沒有預(yù)先假定的科學(xué)”。現(xiàn)象學(xué)通過回歸教育現(xiàn)場(chǎng)親自體驗(yàn)，還原事物的本貌，其研究方法被認(rèn)為是最適宜揭露教育現(xiàn)象本質(zhì)的研究方法，但目前已有的大學(xué)生課堂沉默研究多是采用定量研究法，研究的內(nèi)容多為教學(xué)策略，而對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)問題有所忽略。為此，本文嘗試采用現(xiàn)象學(xué)的方法論，對(duì)大學(xué)生課堂沉默行為表現(xiàn)和本質(zhì)進(jìn)行研究與思考。

1大學(xué)生課堂沉默的行為表現(xiàn)

本研究選取武漢3所高校的大學(xué)生收集了關(guān)于課堂沉默體驗(yàn)文本120份，篩選出其中具有代表性的30份提煉大學(xué)生課堂沉默行為表現(xiàn)形式主題;并在收集完體驗(yàn)文本后，選取具有代表性的文本進(jìn)行訪談，以便更深層次地還原學(xué)生在課堂上沉默的真正心理緣由，同時(shí)檢驗(yàn)這些描述性文本的真實(shí)性。經(jīng)過后期整理和提煉，將大學(xué)生課堂沉默的行為表現(xiàn)歸結(jié)為幾下幾種類型。

1.1自我防御的行為表現(xiàn)

人們的某項(xiàng)行為大多是無動(dòng)機(jī)的，其目的在于自我防御，避免多余的傷害，就如馬斯洛所言 “它們的目的就是防止進(jìn)一步的傷害、威脅或者挫折”同樣，對(duì)于大學(xué)生群體而言，課堂沉默作為一種不需要意志努力的課堂表現(xiàn)形式，無疑更有效地避免了自己“沒面子”、“同學(xué)嘲笑”、“自尊心受挫”的局面。如有學(xué)生在體驗(yàn)文本中描述當(dāng)其被教師點(diǎn)名回答問題時(shí)“措手不及的我感受到了同學(xué)異樣的眼光，他們或許是期待著看我出丑的樣子吧，我感覺時(shí)間仿佛凝固了，呼吸都有些困難”。這種難堪的場(chǎng)景無疑會(huì)給學(xué)生帶來受挫感，并強(qiáng)化學(xué)生后期在課堂上保持沉默的行為表現(xiàn)，以避免自身再次受到傷害。除此外，通過學(xué)生的描述體驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課堂沉默原因是出于拒絕“成為眾人焦點(diǎn)”。如有學(xué)生表示，在大學(xué)這樣一個(gè)期終成績(jī)大多數(shù)是由平時(shí)分和卷面分組成的大環(huán)境里，學(xué)生之間往往存在著一種不良現(xiàn)象：課上積極回答問題的學(xué)生就是為了多拿平時(shí)分，回答問題的學(xué)生總?cè)菀妆毁N上“愛表現(xiàn)”的標(biāo)簽。而這部分沉默的學(xué)生正是因?yàn)楸苊獗毁N上標(biāo)簽，免被別人議論，所以在課堂上選擇放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)。

1.2從眾心理的行為表現(xiàn)

從眾是在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾心理通俗地說就是“隨大流”，表現(xiàn)為個(gè)體的意見與行為和群體中的多數(shù)人相符合，是一種較為普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。大學(xué)生，尤其是大三、大四的學(xué)生，幾乎每節(jié)課都是保持沉默的。這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？這是由于在課堂上有著某種“不言而喻”大家都認(rèn)同的一種觀點(diǎn)：作為學(xué)生，知道上課不講話，不影響他人是最起碼的一種規(guī)矩。于是，慢慢地，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，教師也習(xí)慣了這樣的教學(xué)環(huán)境?！按蠹叶歼@樣”，課堂沉默逐漸變成了跟大家保持一致的從眾化果實(shí)。有學(xué)生體驗(yàn)文本這樣描述道：“當(dāng)全班都保持沉默的時(shí)候，如果我一個(gè)人舉手，我便會(huì)感覺突兀。當(dāng)我看到老師眼里的失望和無奈后，我試圖舉手，但感覺手怎么都舉不起來，嘴巴像是被封住了”。還有一種大學(xué)生沉默從眾心理可以稱之成“等他人說”。在采訪中，大部分沉默的學(xué)生都反映自己班上班上總會(huì)有一兩個(gè)積極的人，上課時(shí)教師為了緩解課堂氣氛，總會(huì)點(diǎn)這幾個(gè)所謂的“積極分子”;時(shí)間久了之后，這些人仿佛就肩負(fù)著“回答問題”、“打破沉默局面”的重任，而其他同學(xué)則理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦谡n堂上保持沉默，依賴他們完成師生溝通環(huán)節(jié)。

1.3選擇權(quán)利的行為表現(xiàn)

對(duì)于在課堂上開口與否，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。當(dāng)課堂沉默時(shí)，教師總是認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，沒有認(rèn)真地參與到課堂中來或者膽怯。但研究者應(yīng)注意到還有一種情況是學(xué)生在此刻只是單純的“不愿意說話”或“不想說話”。本研究發(fā)現(xiàn)少部分訪談學(xué)生成績(jī)十分優(yōu)異，在詢問其課堂沉默原因時(shí)，學(xué)生表示從小學(xué)開始就已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，上課只是選擇語言沉默，但思維并未停止運(yùn)轉(zhuǎn)，這種學(xué)習(xí)方式也并未影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，所以并未覺得課堂沉默有何不妥之處。對(duì)于這部分學(xué)生而言，課堂上發(fā)言與否和在什么時(shí)間發(fā)言，是可供選擇的。

2大學(xué)生課堂沉默的本質(zhì)

2.1大學(xué)生課堂沉默是教學(xué)改革的信號(hào)

通過學(xué)生對(duì)課堂沉默體驗(yàn)的行為描述，高校和任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨之更新教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)向積極面轉(zhuǎn)變。教師通過分析學(xué)生的沉默行為表現(xiàn)類型，獲得重要的教學(xué)反饋信息，這其中包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心狀態(tài)。教師可以直接了解到自己對(duì)教學(xué)的把控能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如師生是否都參與到課堂中來，也可以間接了解學(xué)生的性格特征和情緒狀態(tài)。

2.2大學(xué)生課堂沉默是師生交流的一種方式

值得注意的是，跟言語的交流方式一樣，無聲的沉默也是學(xué)生與教師交流的方式之一。言語交流更能引起人們的關(guān)注是因?yàn)樗芙o我們更明顯的刺激，主要是聽覺刺激。而部分學(xué)生課堂上的沉默屬于不易發(fā)覺的視覺刺激，它需要更多的意志努力和更長(zhǎng)的時(shí)間去觀察、接收其中的信號(hào)。

余清臣將師生交往符號(hào)的類型分為言語符號(hào)和非言語符號(hào)，其中非語言符號(hào)指的是“不通過語言而表達(dá)意義的符號(hào)”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為“難為情，茫然無助的看著老師”的時(shí)候，學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的不理解;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為皺眉、煩躁，不停的看鐘表時(shí)，表達(dá)了自己對(duì)這節(jié)課的不感興趣或者某件事正困擾著他等。因此，課堂沉默的意義并不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生沒聽講，開小差等純粹的消極意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的沉默表現(xiàn)，積極的去理解傾聽他們的沉默，從而獲得更好的交流方式，創(chuàng)建更高效的教學(xué)模式。

3反思及建議

3.1更新大學(xué)生課堂沉默觀

大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象是一種普遍現(xiàn)象，它不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的消極反應(yīng)，從教育現(xiàn)象學(xué)的角度來說，它還蘊(yùn)含著學(xué)生的自我防御、從眾心理、權(quán)利選擇等。因此，教師不能只把這種現(xiàn)象簡(jiǎn)單歸屬于學(xué)生沒有思考問題、沒聽懂，在開小差或是自己的教學(xué)存在問題，而應(yīng)該從多方面綜合分析大學(xué)生課堂沉默問題。更新大學(xué)生課堂沉默觀有利于教師教學(xué)發(fā)展，有利于與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)理想的課堂氛圍。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，使提問生活化

作為打破大學(xué)生課堂沉默的關(guān)鍵，教師提問的語言和方式則顯得尤為重要。不難發(fā)現(xiàn)，在小、中學(xué)階段，教師更善于調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，但在大學(xué)課堂上，由于學(xué)生理解力有了較大提升，教師習(xí)慣于提一些專業(yè)化的問題和開放性的問題，但缺乏有力的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力的差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性。學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)，很難從已有的復(fù)雜龐大的知識(shí)體系中調(diào)動(dòng)所需知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的提問語言和方式，使問題更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3營(yíng)造良好平等的師生關(guān)系

由于大學(xué)上課模式的改變，師生交往大多數(shù)局限于課堂，課下交流探討的時(shí)間隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸減少，而良好、平等的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)非智力因素，在很大程度上對(duì)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到輔助促進(jìn)作用。因此，只有理解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近和學(xué)生之間的距離，創(chuàng)建良好平等的師生關(guān)系，才能打破大學(xué)生課堂沉默冷清的僵局。

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