淺析初中物理光折射一課的教學環(huán)節(jié)銜接

詹紅飛

(江西省婺源縣大畈學校 333213)

初中物理課程中設置的光現(xiàn)象模塊對于學生往往有著極大的學習吸引力，同時也充斥著巨大的學習難度.作為教師，必須從展開這一模塊的教學就引領學生踏實牢固地掌握知識，層層深入，循序漸進，通過科學合理的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、細致觀察、深入研究的物理學習態(tài)度和能力.在當下的應試教學大背景下，往往存在部分教師只注重教授學生掌握應試知識、應試做題技巧，投機取巧，而忽略培養(yǎng)學生對于學習流程的正確認知，使學生成了能取得優(yōu)異物理成績，卻缺少物理學習能力的應試機器，極大地影響了學生今后對于物理學科的學習和鉆研.

一、通過現(xiàn)象，建立興趣和問題

物理學科的學習是一個逐漸豐富學生認知、健全學生知識體系的過程.學生在進行新的學習之前需有一定的知識儲備和興趣培養(yǎng)基礎，才能更好地展開對于未知領域的學習探究.在針對光的折射一課，教師在展開教學之前必須先確保學生對于光直射、反射的知識有所見解，在學生有一定的學習基礎和學習興趣之后再進行新的知識介入.與光的直射、反射不同，光的折射現(xiàn)象在學生的學習生活過程中較為難見，對于學生來講，此課的知識概念以及所涉及的物理現(xiàn)象較為陌生和抽象，這就需要教師進行正確的現(xiàn)象演示.教師可以運用多媒體演示相關的教學資料，例如海市蜃樓、釣魚拋鉤等等，但僅僅通過圖片、視頻演示相關現(xiàn)象是不夠的.學生對于所要研究的知識概念沒有清楚體會和具體了解，在這樣的情況下教師迫使學生展開學習是非常困難的.教師可以進行簡單的相關現(xiàn)象實驗勾起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣.比如關于光的折射現(xiàn)象，教師可以取一個透明玻璃杯，接半杯水，再將一根筷子或者一支筆放入其中，由學生從杯子四周觀察筷子的斷折現(xiàn)象，通過讓學生眼見為實對此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問來刺激學生的求知心理.除此之外，教師還可以讓學生先將一枚硬幣放入空水杯進行觀察，再在杯子中接半杯水展開觀察，逐步引導學生思考為什么此時看起來是兩枚硬幣，是由于什么原因導致了這種現(xiàn)象的發(fā)生.教師應讓學生知道此課將要探究的是何種現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，引出問題進而解決問題，而不是盲目開展教學.

二、動手畫圖，解決疑惑和問題

對于物理的探究是離不開畫圖分析的，不僅僅對于光現(xiàn)象模塊的學習如此，在初中物理的力學、電學、磁學的學習中更是如此，教師需要切實培養(yǎng)學生運用畫圖分析解決問題的能力.教師在學生觀察過后，應及時引導學生運用畫光路圖解決所遇到問題，引起學生思考，光從空氣中射入半圓形玻璃杯中，再由玻璃杯射入空氣中，與光從空氣中射入半圓形玻璃杯中，再由玻璃杯射入水中有何不同，這種不同有沒有規(guī)律，假如有，規(guī)律又是怎樣的.教師指導學生通過實物、實景來繪制光路圖，使學生更加懂得光路圖是幫助解決物理問題的一種工具，從而更好的運用光路圖.最后教師應與學生一同進行光路圖的對比，總結歸納規(guī)律，進而得到結論，發(fā)生這種現(xiàn)象是因為發(fā)生了光的折射.初中物理課程中的每一條概念、公式和規(guī)律，都是可以由實驗探究得到的，教師可以通過這種由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行課順序培養(yǎng)學生的自主探究和動手思考能力，明白畫圖對于解決問題的重要性，實現(xiàn)新課改中為學生長遠發(fā)展做準備的教學目標.

三、由點到面，類比和合作學習

物理是一門帶有總結規(guī)律性質(zhì)的學科，教師要想教好物理，學生要想學好物理，就需要展開全方位、多角度的教學和學習，僅僅得到一個結論是遠遠不夠的.教師切不可僅僅讓學生理解了概念、會畫光路圖就終止教學，而應繼續(xù)引導學生深入探究，教會學生多角度觀察現(xiàn)象，看待問題.多角度包括兩個方面，一方面教師應培養(yǎng)學生自主從多角度思考問題的習慣，教授學生運用類比全面解決問題的學習方法，引導學生多角度思考如果介質(zhì)不是水而是其他物質(zhì)，或者玻璃杯不是半圓形而是其他形狀，那么折射又會有怎樣的不同.另一方面教師應培養(yǎng)學生從他人看法、想法中獲得全新看待問題角度的能力.例如教師可以組織學生開展小組合作學習，組織學生以小組形式做不同條件的實驗，進行多次實驗分析和記錄，增強學生的團結意識、協(xié)調(diào)和任務分配能力，讓學生敢于表達出自己的見解，學會傾聽他人的意見，形成互幫互助的學習習慣.由點到面的教學方式提倡教師全方位的進行教學，實行從生活引入課堂，再由課堂進入生活的行課模式，倡導學生運用從課堂中學習到的知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題.課堂的結尾，教師可以邀請學生通過這一課的學習來解釋生活中的現(xiàn)象，例如插魚、彩虹等，進一步激發(fā)學生對于物理學科的學習興趣，提高學生的科學素質(zhì)和運用知識的能力，讓學生學以致用，在學習中思考，在思考中感悟，化書本知識為己用.

作為一名初中物理教師必須不斷及時更新教學理念，與時俱進，提高自身素質(zhì)和能力，以不斷創(chuàng)新的精神，踏實肯干的作風，把握住每一位學生的學習進展和每一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)，切實關心每一位學生的發(fā)展，上好每一堂課，為學生的長遠發(fā)展運籌謀劃，為國家的教育奉獻自己，貢獻力量.