淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張 云

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性和概念性，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的措施來(lái)有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成.

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

1.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與理性思維能力.邏輯思維能力的外在表現(xiàn)就是學(xué)生自身表達(dá)與處理問(wèn)題的條理性，而理性思維就是學(xué)生通過(guò)客觀的事實(shí)依據(jù)進(jìn)行事情的判斷.而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性與邏輯思維的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用事實(shí)依據(jù)進(jìn)行理性分析和推理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升.因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

2.提升課堂教學(xué)效果

受到年齡等因素的制約，使得初中生自身的認(rèn)知能力與探究能力尚未完全發(fā)展.再加上受到傳授教學(xué)理念的影響，使得初中數(shù)學(xué)課堂礽呈現(xiàn)出單調(diào)、固定的氛圍.學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，課堂教學(xué)效果也不盡人意.而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與記憶，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)數(shù)學(xué)思維能力的拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)效果.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

1.注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主渠道還是通過(guò)課堂學(xué)習(xí).如若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到壓抑、枯燥，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，學(xué)生無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)之中.因此，教師需要重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中.當(dāng)然，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，可以為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造良好的先決條件，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟和認(rèn)知.基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生活化教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍.例如在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，結(jié)合生活化教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造學(xué)生的氛圍.如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶實(shí)際生活中哪些物品涉及軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行回答.通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成.

2.注重對(duì)情境教學(xué)模式的使用

在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮出情境教學(xué)模式的作用與價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生感到仿佛身臨其境，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際需求的情境，進(jìn)而讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并鍛煉學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力.

例如在進(jìn)行《有理數(shù)的混合運(yùn)算》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，基于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)混合在一起.教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)6游戲教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性.比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的紙牌游戲，教師制定規(guī)則：紙牌J為數(shù)字11；紙牌Q為數(shù)字12；紙牌K為數(shù)字13；兩張JOKER紙牌為數(shù)字0，紙牌顏色紅色為負(fù)數(shù)，黑色紙牌為正數(shù).然后教師可以將紙牌平均分成4張紙牌，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算，若是學(xué)生四張紙牌經(jīng)過(guò)運(yùn)算之后得出24，則學(xué)生可以獲得零分，若是學(xué)生沒(méi)有得出24，學(xué)生則繼續(xù)保留紙牌，并且沒(méi)有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì).以此類推，最后學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生可以獲取游戲的勝利.通過(guò)這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維能力鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升.當(dāng)然，在設(shè)計(jì)游戲情境過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，構(gòu)建的教學(xué)情境需要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)提升情境教學(xué)模式的運(yùn)用有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

3.注重開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中秉承著持之以恒的原則對(duì)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng).因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng).針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有些問(wèn)題的答案并不是唯一的，是需要通過(guò)學(xué)生發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維能力，從不同的角度、層次進(jìn)行不斷的思考和探究，進(jìn)而得出問(wèn)題的多種答案.所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題答案的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行多維度、多角度的思考.通過(guò)這種方式，可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性.

例如教師可以以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，設(shè)置問(wèn)題：“對(duì)(a-b)和(a+b)的大小進(jìn)行判定.”這對(duì)此類問(wèn)題的答案并不是單獨(dú)存在的，而是具有多種問(wèn)題的結(jié)果.因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多維度進(jìn)行思考，結(jié)合多元化的解題方式進(jìn)行問(wèn)題的探究.給予學(xué)生一定的自主思考空間，并且當(dāng)學(xué)生遇到相應(yīng)疑難困惑時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和溝通，以此來(lái)提升學(xué)生思維有效性，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)散性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展.

綜上所述，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用和影響.因此，教師需要結(jié)合有效的方式來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ).