啟發(fā)式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用

孫運鵬

(江蘇省海頭高級中學 222111)

高中化學無論從范圍還是難易程度上來講都比初中化學上升了一個較大的幅度，因為高中化學教學的目的不僅僅是提升學生的化學知識水平，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和化學應(yīng)用能力，讓化學教育在學生學習發(fā)展和未來生活中發(fā)揮更重要的作用.所以，啟發(fā)式教學法應(yīng)運而生.故而，本文將從以下幾點闡述啟發(fā)式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用.

一、生活情境啟發(fā)

要想達到啟發(fā)學生思考的目的，教師可以先從學生熟悉的事物入手.而化學作為一門與生活息息相關(guān)的學科，其很多理論知識都能從實際生活中得到體現(xiàn).并且，相對于深奧的理論知識而言，學生學習的興趣和思考的興趣更傾向于身邊的生活場景.所以，在高中化學教學中，教師可以通過創(chuàng)建生活情境的方式來啟發(fā)學生思維.而為了更好達到這一目的，教師就要仔細觀察生活，全面考慮學生的生活經(jīng)驗和見識，并結(jié)合授課內(nèi)容來選擇和創(chuàng)建合適的生活情境.讓學生從對現(xiàn)實生活中某種現(xiàn)象或者某種問題的思考啟發(fā)對化學理論的思考，從而促使學生積極投入到化學課堂的學習之中.

例如，在學習“金屬的腐蝕與防護”一課時，為了啟發(fā)學生思維，同時也是為了激發(fā)學生的學習興趣以及讓學生了解本節(jié)課學習的目的，筆者利用多媒體為學生創(chuàng)建生活情境.筆者先仔細調(diào)查生活中金屬生銹的現(xiàn)象，并用多媒體以圖片的形式展示出來，比如：生銹的螺絲、橋邊的鐵鏈等等.提問學生：“大家知道金屬為什么會生銹嗎？與哪些因素有關(guān)呢？”以此引導學生進行深入思考.而這時便有學生答“可能跟水有關(guān)，因為生活中一般潮濕的地方會有金屬生銹的現(xiàn)象.”由此可知，在化學教學中，有效結(jié)合教學內(nèi)容和實際生活，通過展現(xiàn)某種生活場景或現(xiàn)象為學生創(chuàng)建生活情境，能有效啟發(fā)學生對化學原理的思考，進而激發(fā)了學生深入思考和學習積極性.所以說，創(chuàng)建生活情境是啟發(fā)學生思維的有效渠道.

二、巧妙設(shè)疑啟發(fā)

在各個學科的教學中，要想啟發(fā)學生思維，教師可以舉出很多方法，但其中最常見也最有效的就是問題啟發(fā)法.而由于化學學科的特殊性，在解決很多化學問題時需要學生具備一定的邏輯推理能力.所以，在高中化學教學中，要想讓問題啟發(fā)真正發(fā)揮其激發(fā)學生思考的目的，教師就要認真在提問策略上下功夫，爭取使問題的內(nèi)容和順序適應(yīng)學生的邏輯思維，以做到提問的有效性.教師要深入解析教材，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的知識水平以及思維能力，為學生設(shè)置由易到難的、層層遞進的一系列問題，用以啟發(fā)學生思維，從而讓學生由淺及深地去思考、去探索.這不僅能有效引導學生對化學問題進行深入思索，也有效鍛煉了學生的思維能力.

例如，在學習“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”一課時，為了循序漸進地引導學生思考和學習，從而逐步掌握本節(jié)課知識，筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容為學生設(shè)置如下問題：

(1)你知道為什么酸雨總是和二氧化硫聯(lián)系起來嗎？

(2)酸雨里面含有哪些化學物質(zhì)？酸雨為什么具有腐蝕性？

……

在以上問題中，筆者先從最簡單的開始提問，啟發(fā)學生思考酸雨和二氧化硫的聯(lián)系，并用接下來的問題暗示學生酸雨的腐蝕性并不是直接與二氧化硫有關(guān)，以此來啟發(fā)學生對“二氧化硫經(jīng)過某種變化導致酸雨具有腐蝕性”這一問題進行思考，并逐步引導學生進行深入探索和學習.所以說，在高中化學教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生思維習慣來巧妙設(shè)疑，是啟發(fā)學生思維并引導學生深入探究的重要方法.

三、實驗現(xiàn)象啟發(fā)

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學理論從實驗中得來，化學實驗又可以驗證理論，故而在化學的教學和學習之中，實驗和理論相輔相成.并且，正因為化學實驗變化明顯、現(xiàn)象豐富的特征，使得化學實驗深受學生喜愛.所以，在高中化學教學中，教師可以通過展示化學實驗現(xiàn)象來啟發(fā)學生思維.讓學生在欣賞化學實驗神奇的現(xiàn)象的同時激發(fā)對實驗原理和化學知識的思考，從而提高學生的思維能力和推理判斷的能力.而要想更好地達到這一目的，教師就要結(jié)合教學內(nèi)容和學生喜好，設(shè)置簡單的、現(xiàn)象明顯的并且適合在課上演示的實驗來為學生展示，或者用多媒體為學生播放實驗視頻，以激發(fā)學生的探索欲望，啟發(fā)學生的思維.

例如：在學習“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課時，為了啟發(fā)學生對鈉的性質(zhì)進行思考，筆者為學生演示“鈉投于水”的實驗，并讓學生仔細觀察現(xiàn)象.然后，讓學生說出自己看到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，這時學生基本圍繞金屬鈉熔化、反應(yīng)有響聲、滴加酚酞變紅這幾點來說明反應(yīng)現(xiàn)象.接著，我便將學生總結(jié)的現(xiàn)象加以補充寫到黑板上，如：

(1)浮在水面；

(2)熔化成一個小球；

(3)在水面游動，發(fā)出響聲；

(4)鈉消失，液體滴加酚酞呈現(xiàn)紅色.

然后讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析金屬鈉的性質(zhì).結(jié)果學生很快便得出金屬鈉密度比水小、與水反應(yīng)放出氣體并生成堿性物質(zhì)等性質(zhì).由此可見，在高中化學教學中，為學生展示實驗現(xiàn)象，對啟發(fā)學生思考以及提高學生思維的邏輯性具有積極的作用.

總之，為了提高高中化學教學的有效性，教師就要深入了解學生的生活經(jīng)驗、知識水平以及思維習慣，并緊密結(jié)合教學內(nèi)容，利用有效的教學方法引導學生思考和探索，以開展啟發(fā)式化學教學.從而有效提高學生的思維能力和化學知識水平，更大限度地實現(xiàn)化學教學對學生人生發(fā)展的積極意義.