初中化學(xué)課堂中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)實踐探討

毛 會

(江蘇省濱?？h坎北初級中學(xué) 224000)

化學(xué)本質(zhì)是研究物質(zhì)變化的過程以及原因的專業(yè)性學(xué)科，而初中是我國學(xué)生首次接受系統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)的時期.但縱觀我國初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，由于該學(xué)科專業(yè)性較強，初中生群體又面臨著多門科目的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生本身對化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不高，積極性相對較低，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量令人擔憂.而任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個漫長且又艱巨的過程，這意味著教師只能以循序漸進的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，此時“讓學(xué)引思”理念就能教師的教學(xué)突破口，通過引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地發(fā)展個人思維，最終取得理想的教學(xué)成果.

一、創(chuàng)造趣味教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

初中生群體本身處于活潑好動的青春期，外界事物遠比學(xué)習(xí)更具備吸引力，因此導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中集中全部注意力.而化學(xué)這一學(xué)科的知識點之間連貫性較強，如果學(xué)生沒能順利抓牢每個知識點，那學(xué)生就無法搭建起完整的知識體系，這對學(xué)生當下和未來的化學(xué)學(xué)習(xí)都是弊大于利.而在引入“讓學(xué)引思”理念的初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過有效教學(xué)設(shè)計來促使學(xué)生進入思考狀態(tài)，如果對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計沒能立刻活躍學(xué)生思維，那么教學(xué)效果將會大打折扣.對此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來嘗試創(chuàng)設(shè)趣味情境，在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上推動學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏慢慢進入到化學(xué)問題的思考探究中，從而在教師的耐心指導(dǎo)下逐漸抓住知識點的實質(zhì)所在.

例如在“溶液的形成”的課時教學(xué)中，該課時的主要教學(xué)內(nèi)容是令學(xué)生掌握溶液形成的化學(xué)過程以及以及相關(guān)應(yīng)用.由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過很多種類的溶液形成，所以該課時學(xué)習(xí)對學(xué)生而言并沒有太大難度.為能使學(xué)生在這一課時中打開學(xué)習(xí)思維，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：準備一瓶零度可樂和普通可樂，邀請學(xué)生上臺來品嘗兩瓶可樂，請品嘗過的學(xué)生來談?wù)剝善靠蓸返奈兜烙惺裁磪^(qū)別？為什么會出現(xiàn)這種區(qū)別？學(xué)生對于可樂并不陌生，在課堂上試喝可樂更是能讓學(xué)生蠢蠢欲動，此時學(xué)生已經(jīng)被可樂的味道差異所勾起了好奇心，教師便可自然而然地引出新課內(nèi)容，有效地將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)中.而后在新課教學(xué)中教師再通過對比零度可樂和普通可樂的配料表來幫助學(xué)生一步步地探究溶液的形成對大眾生活的影響，極大地增強了化學(xué)課堂的活力，使得學(xué)生更愿意在課堂中展開對應(yīng)思考.

二、設(shè)計化學(xué)小實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能掌握對應(yīng)理論知識，同時也要求其有一定的動手實驗?zāi)芰?，而化學(xué)實驗相較于理論更容易受到學(xué)生的喜愛.在探究性化學(xué)實驗中，學(xué)生分析、解決問題的能力都能得到有效鍛煉，如果教師能將此類實驗作為教學(xué)引導(dǎo)，那么“讓學(xué)引思”這一理念也能隨之融入對應(yīng)教學(xué).對此教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以嘗試利用實驗作為激發(fā)學(xué)生課堂探究興趣的關(guān)鍵點，以此帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中去.

例如在“氧氣”的課時教學(xué)中，該課時教學(xué)需要學(xué)生掌握氧氣主要的化學(xué)性質(zhì)和作用.為能使學(xué)生自主探究，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)準備小實驗.首先教師需要在課前制備好一集氣瓶的氧氣，而后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用一根只帶有火星的木條放入裝滿氧氣的集氣瓶中.隨后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本來快要熄滅的木條突然猛烈燃燒起來，便會因此產(chǎn)生疑問.如此一來，教師便用簡單的實驗快速將新課導(dǎo)入，學(xué)生迅速地被該實驗所吸引而融入實驗結(jié)果探究的學(xué)習(xí)氛圍中，使得學(xué)生能在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中不斷挖倔相關(guān)知識點，學(xué)習(xí)效率得到顯著提升.

三、聯(lián)系課堂內(nèi)外，促進學(xué)生學(xué)以致用

化學(xué)在大眾生活中可以說是無處不在，但由于大部分教師并沒有向?qū)W生強調(diào)學(xué)以致用的重要性，因此學(xué)生脫離化學(xué)課堂后便將化學(xué)拋諸腦后，“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用也被壟斷在課堂教學(xué)環(huán)節(jié).針對此類問題，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中嘗試聯(lián)系課堂內(nèi)外，尋找與生活相關(guān)的化學(xué)示例，從化學(xué)改變生活的角度帶動學(xué)生積極解決問題，形成良好的教學(xué)開端，進而發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識.

例如在“常見的酸和堿”的課時教學(xué)中，教師可以設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題來鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力.首先教師提前準備好一包食用堿，而后在課堂教學(xué)至堿的化學(xué)性質(zhì)判斷時向?qū)W生展示，并向?qū)W生提出問題“這包食用堿是堿嗎？”，食用堿是家庭生活的常見物，學(xué)生一見包裝袋上有堿字便會先入為主的認為這是堿.此時教師不必急于糾正學(xué)生錯誤，請學(xué)生思考如何驗證自身想法，有學(xué)生便會提出用酸堿試紙進行驗證，隨后教師就可拿出提前準備好的試紙，讓學(xué)生親自動手完成這一驗證.整個驗證流程教師都要處于旁觀狀態(tài)，令學(xué)生在自主判斷下來獲得正確結(jié)論，以此令學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中能保持謹慎思考的態(tài)度，使學(xué)生真正意義上形成學(xué)以致用的思想觀念.

總而言之，“讓學(xué)引思”理念已經(jīng)成為我國初中化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)觀念.教師在運用該理念時，要注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點和興趣方向，盡可能地為學(xué)生提供有趣而又不失專業(yè)的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下突破個人思維禁錮，形成獨立思考、自主探究的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在成功培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的同時爭取進一步推動我國初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展.