分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：國(guó)家實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)在教學(xué)中的發(fā)展成為許多教師、專家的關(guān)注點(diǎn)。他們根據(jù)初中生的年齡、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)具體情況采取不同的教學(xué)手段。其中，每個(gè)分層都有單獨(dú)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度。恰當(dāng)?shù)脑诔踔袛?shù)學(xué)里運(yùn)用分層教學(xué)，使得我國(guó)學(xué)生近幾年的數(shù)學(xué)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也獨(dú)具特色。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；獨(dú)具特色

一、 引言

初中數(shù)學(xué)的課程變革，是新課改素質(zhì)教育下的重中之重。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力總表現(xiàn)出個(gè)體和個(gè)性的差異，為了使每個(gè)孩子都能獲得良好的教育，避免兩極分化的情況，初中數(shù)學(xué)需要采取分層教學(xué)的教學(xué)方法。本文綜合闡述了分層教學(xué)法，希望可以為數(shù)學(xué)教育工作者提供指引和借鑒，從而使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得多姿多彩。

二、 班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分層

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生容量大約在50至70左右，逐一分層是不現(xiàn)實(shí)的，但為了有效率的提高優(yōu)生率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的不同的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度分為幾大等級(jí)。例如：一個(gè)班根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)劃分為：優(yōu)、良、尚可這三大層次?！皟?yōu)”的學(xué)生不僅數(shù)學(xué)素質(zhì)高，可以獨(dú)自完成作業(yè)，還能自我檢查和反思。但后兩個(gè)層次的同學(xué)，智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)意志差，所以他們需要教師著重注意和關(guān)切。這個(gè)分層要做到多次考試成績(jī)平均來劃分，防止出現(xiàn)錯(cuò)誤性分層，讓優(yōu)秀生原地踏步，讓后進(jìn)生渾水摸魚。分層掌握好之后就可以針對(duì)性的教學(xué)分析，同時(shí)需及時(shí)有效的調(diào)整。在后期的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行“一幫一”互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助中等生和差生，不僅可以減緩教師教學(xué)壓力，對(duì)優(yōu)生也是溫故而知新的一個(gè)復(fù)習(xí)途徑。

三、 課堂內(nèi)教學(xué)的分層

（一） 嘗試提問分層

數(shù)學(xué)雖然是理科，圍繞的都是數(shù)字和邏輯思維，但是數(shù)學(xué)課堂也需要點(diǎn)綴和色彩。老師應(yīng)該通過新穎的方式將問題拋出，激發(fā)學(xué)生的思索。那么就需要對(duì)三個(gè)層次的同學(xué)分類提問。比如：“優(yōu)”層次同學(xué)：直接自行理解概念知識(shí)，自問自答，解題過程中舉一反三，突破不了之處再詢問老師。同學(xué)們之間也可以互相設(shè)置問題，想法出題考倒對(duì)方，娛樂學(xué)習(xí)?！傲肌睂哟瓮瑢W(xué)：根據(jù)老師的指引學(xué)習(xí)知識(shí)，邊理解邊夯實(shí)，除了課本中的習(xí)題可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外資料，最后可以靈活舉例?！吧锌伞睂哟蔚耐瑢W(xué)，不能激進(jìn)，教師的提問要淺顯易懂，一步步將學(xué)生帶入重點(diǎn)，呈現(xiàn)所需掌握的基本概念，主要做書本上的習(xí)題。

（二） 嘗試習(xí)題分層

數(shù)學(xué)題的難易程度區(qū)分較大，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意分層，這樣才能事半功倍。例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，主要預(yù)留拓展能力的習(xí)題，突破其創(chuàng)新開拓能力。對(duì)學(xué)生的期望相對(duì)較高，為了培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，要求他們做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題，作出之后再與生活實(shí)際相聯(lián)系，找尋數(shù)學(xué)在生活中的奧秘。對(duì)于成績(jī)良好和尚可的同學(xué)，要求和目標(biāo)適中，要求他們計(jì)算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題，熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值，以夯實(shí)基本概念的習(xí)題為主，反復(fù)練習(xí)。課后習(xí)題的分層除了老師的分配，家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行適當(dāng)疊加輔導(dǎo)。

四、 考核和評(píng)價(jià)的分層

期中和期末考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢查的最優(yōu)途徑，考試中的試卷設(shè)計(jì)要注重分層。在內(nèi)容的選擇上，難度層次要分清比重，占絕大部分的應(yīng)該是基礎(chǔ)能力題，照顧到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。對(duì)于拓展創(chuàng)新的能力題，需要縮小難點(diǎn)考察的范圍，難度有層次的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲?？梢栽跐M分的基礎(chǔ)上，添加一道或兩道附加題，作對(duì)者附加分?jǐn)?shù)即可。這樣的考核公平公正，實(shí)現(xiàn)多層次學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度所作出的形成性評(píng)價(jià)。比如評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生的資料進(jìn)行歸統(tǒng)和分析，不僅需要分層開始時(shí)的學(xué)習(xí)情況，還需要教學(xué)中的表現(xiàn)及最終考核分?jǐn)?shù)。三者結(jié)合給出客觀評(píng)價(jià)，其中家長(zhǎng)也可以配合，這樣得出的分層教學(xué)成果準(zhǔn)確可靠?？梢詫?duì)層次進(jìn)行調(diào)整，也可以為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)。

五、 結(jié)語

總之，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，是一個(gè)膽大又創(chuàng)新的教學(xué)理念，這一方法無疑給教師加大了教學(xué)難度，也給教師帶來了更大的精神負(fù)擔(dān)。但是卻能有效地提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)互動(dòng)。貫徹落實(shí)分層教學(xué)法需要數(shù)學(xué)工作者砥礪前行，同時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是動(dòng)態(tài)分層。分層的調(diào)整不能是一成不變的，也不能規(guī)定調(diào)整時(shí)間，要隨時(shí)隨地升降，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)心和積極性。二是隱形分層。初中生是叛逆初期，自尊心強(qiáng)烈，分層的具體情況不能公之于眾，做到自己和學(xué)生內(nèi)心有數(shù)即可。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、培養(yǎng)他們高品質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每名教師都應(yīng)該潛心奉獻(xiàn)的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)讫?論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，30（16）：179-180.

作者簡(jiǎn)介：

盧永發(fā)，貴州省銅仁市，石阡縣龍硐初級(jí)中學(xué)。