淺談高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新

摘 要：隨著社會的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，在高校中國貿(mào)專業(yè)的學生逐漸增多，因此課程體系的具體優(yōu)化就占據(jù)著重要地位，是高校國貿(mào)專業(yè)優(yōu)化的重點以及難點，為今后人才的培養(yǎng)起到指導作用?，F(xiàn)階段高校國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置存在著一些問題，課程體系優(yōu)化沒有真正地落實到高校國貿(mào)專業(yè)。本文針對高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新提出了幾點創(chuàng)新策略，希望為國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高校;國貿(mào)專業(yè);課程體系;創(chuàng)新策略

現(xiàn)在進行課程體系優(yōu)化是高校國貿(mào)專業(yè)課堂教育的重要目的和內(nèi)容。課程體系優(yōu)化更加注重課程學生能力的進步以及自主學習能力的培養(yǎng)，注重以學為本的教學理念，讓學生懂得如何學習國貿(mào)課程、學會國貿(mào)課程，形成提高學生主動性和學習效率的優(yōu)化教學體系。

一、高校國貿(mào)專業(yè)課程體系未優(yōu)化前存在的問題

（一）高校國貿(mào)專業(yè)課程教學手段比較單一

教師在國貿(mào)專業(yè)的教學過程中過于注重對刻板國貿(mào)專業(yè)教材的教學，一定基礎(chǔ)上使學生對國貿(mào)專業(yè)本身產(chǎn)生一種抵觸的學習心理，不利于國貿(mào)專業(yè)課程的有序進行，傳統(tǒng)單一的國貿(mào)課程教學方式不利于學生的自主學習國貿(mào)知識的能力和創(chuàng)新想法的提高，也不利于學生去鉆研實際上困難的國貿(mào)專業(yè)問題。教師在教學是時沒有有序的完成制定的國貿(mào)專業(yè)教學的任務(wù)，導致學生不能全面理解國貿(mào)專業(yè)理論知識，因此使針對復習的實際練習無法進行理解，這樣的現(xiàn)象是由于國貿(mào)專業(yè)課程的利用率沒有有效地提高。教師在進行國貿(mào)專業(yè)教學之前會對教學內(nèi)容進行格式化的規(guī)定，若學生并未按格式化的規(guī)定進行思考反而自主進行發(fā)散性思維對國貿(mào)專業(yè)課程內(nèi)容提出問題，教師不會積極地進行知識引導。單一的國貿(mào)專業(yè)教學手段對教師的隨機應(yīng)變能力沒有起到考驗的作用，對于學生的發(fā)散思維也沒有強大的促進。國貿(mào)專業(yè)教學手段的單一不利于學生的個性的發(fā)展，在國貿(mào)專業(yè)課堂教學中不僅僅是學生去理解教師的國貿(mào)理念和方法，同樣也要教師了解到學生的不同個性后針對學生的個性進行具體的國貿(mào)專業(yè)教學。

（二）教師對國貿(mào)專業(yè)教材依賴性強

教師在進行國貿(mào)專業(yè)教學時沒有運用拓展的方式吸引學生的注意力，由于依賴教材堅持的注重課本上的知識，這樣會限制教師的國貿(mào)專業(yè)教學能力，并且不利于學生對國貿(mào)專業(yè)課本以外的事物進行了解。教師獲得國貿(mào)專業(yè)教材后，在具體了解課本的基礎(chǔ)上要有教學方式的改變，同時應(yīng)當了解如何改變國貿(mào)專業(yè)教材的教學方式，對學生的國貿(mào)專業(yè)能力是有提高意義的。教師要根據(jù)實際具體的情況將國貿(mào)專業(yè)課程的課本“變薄”或者“變厚”，使國貿(mào)專業(yè)課程能夠充分的發(fā)揮自己的積極意義。學生在課前要進行對國貿(mào)專業(yè)課程進行預(yù)習，讓學生不是被動學習國貿(mào)課程，而是認真的思考國貿(mào)課程以后，將具體問題帶到課堂，教師可以對學生不了解的問題進行解答，充分的利用課余的時間提升學生的國貿(mào)專業(yè)能力。

二、高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新策略

（一）高校國貿(mào)專業(yè)課程施行多樣化的教學手段

教師要打破傳統(tǒng)的高校國貿(mào)專業(yè)課程的教育方式，教師充分的將國貿(mào)教學問題向?qū)W生講解清楚，引導學生要進行自學，培養(yǎng)學生學習國貿(mào)專業(yè)的主觀能動性，促進學生拓展發(fā)散性思維發(fā)揮積極作用。學生在進行國貿(mào)專業(yè)課程的過程中遇到?jīng)]有辦法理解的國貿(mào)知識，需要具體結(jié)合上下文進行自主的進行理解，讓學生可以提高自主判斷的能力。通過不同的教學方法區(qū)分不同的學生進行不同的教學模式。每個班級的學生在考試測評上成績會有“好、中、差”的區(qū)分，教師在進行國貿(mào)專業(yè)教學時需要因人而異，不能使用相同的教學標準對全體學生進行國貿(mào)教育。因此教師在設(shè)計國貿(mào)問題時需要有遷就和兼顧的思維，遷就國貿(mào)學習較好的，兼顧國貿(mào)成績較差的，從而提高學生的學習積極性和樹立自信心，防止學生產(chǎn)生負面的學習心理情緒，這種情緒會影響學生的學習國貿(mào)課程進步，也會讓學習的成績受到影響，要讓學生對學習國貿(mào)課程產(chǎn)生積極的興趣，讓學生更加主動回答問題，產(chǎn)生積極愉快堅定的學習狀態(tài)，鼓勵學生積極主動獨立思考。

（二）優(yōu)化國貿(mào)專業(yè)課程資源

學生在一定時間感受國貿(mào)專業(yè)課程的獨特魅力，這樣的感受不需要外界的技術(shù)傳授和素質(zhì)培養(yǎng)，而是一種主觀的感受是學生本身的體驗。培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展是積極正確的國貿(mào)教育觀念，在實際國貿(mào)專業(yè)教育過程中應(yīng)做到具體問題具體分析，應(yīng)根據(jù)高校國貿(mào)專業(yè)課程的特點進行多方面考慮，為學生分別設(shè)置科學合理的學習內(nèi)容。有效避免課程難度過高保證高校國貿(mào)專業(yè)課程內(nèi)容的適宜性，并且也應(yīng)不斷優(yōu)化和完善高校國貿(mào)專業(yè)課程的資源。

（三）培養(yǎng)學生愉快的進行國貿(mào)專業(yè)課程學習

國貿(mào)專業(yè)教師是國貿(mào)專業(yè)教學工作的直接執(zhí)行者，教師自身的國貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平直接決定了國貿(mào)專業(yè)課程的水平。因此教師自身應(yīng)具備終身學習的意識，在具體工作中也應(yīng)持續(xù)學習國貿(mào)課程，不斷更新先進教學理念以及國貿(mào)領(lǐng)域知識，從而保證自身具備充實的知識儲備提高教師自身綜合素養(yǎng)。不同學生對知識的接受程度不同教師應(yīng)針對不同學生形成不同的國貿(mào)專業(yè)教學風格，教學風格不是一成不變，要根據(jù)學生的實際情況進行教學調(diào)整，讓高校國貿(mào)專業(yè)課程可以充分的發(fā)揮自身意義。

結(jié)束語

針對高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新這項工作復雜且艱巨，因此教師要樹立多元的國貿(mào)教學理念，提高學生的自主創(chuàng)新能力和主動學習國貿(mào)知識的能力，從不同的角度提升學生的國貿(mào)知識思考的層次，形成具體的知識理論體系，從而提高自己的知識素養(yǎng)，為以后解決國貿(mào)專業(yè)問題提供幫助。教師在對學生進行國貿(mào)教育的同時也會提高自身的文化素養(yǎng)，教學要緊跟時代發(fā)展的潮流，使所傳授的國貿(mào)知識真正的在學生今后學習中發(fā)揮作用。

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作者簡介：

王亞如（1990.7.8-），女，漢，陜西省西安市人，本科，助教，經(jīng)濟學方向。