高中生物高效學(xué)習(xí)方法淺談

鐘晨曉

(山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)高二2班 272100)

學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，不同學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)科學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量.針對(duì)高中生物的知識(shí)點(diǎn)特征，應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為以下內(nèi)容.

一、高效記憶方法的應(yīng)用

高中生物課程的涵蓋知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，并能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解，應(yīng)用與實(shí)際的解題環(huán)節(jié)中，因而知識(shí)點(diǎn)記憶是提升學(xué)生解題能力的重要基礎(chǔ).在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)向?qū)W生傳授一些知識(shí)點(diǎn)記憶的有效方法，而學(xué)生需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，摸索適合自身學(xué)習(xí)記憶效率提升的有效方法，以通過(guò)高效記憶提升學(xué)習(xí)效率.

學(xué)生可以將文字性的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用圖像轉(zhuǎn)化的方式，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，幫助自身將零散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)記憶效率的提高，如進(jìn)行植物根部相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，學(xué)生可以在腦海中將植物的根部形成具體的圖像，將根部分為根毛區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、根冠等區(qū)域，并將不同區(qū)域的細(xì)胞特點(diǎn)和作用進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)用具象思維提升相關(guān)知識(shí)的記憶效率.具體內(nèi)容如圖1所示.

圖1

學(xué)生還可以應(yīng)用對(duì)比分析法加快自身的記憶效率，高中生物學(xué)科知識(shí)中存在很多知識(shí)點(diǎn)具有明顯的對(duì)應(yīng)性，應(yīng)用對(duì)比分析法能夠使學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)對(duì)比分析過(guò)程深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程，同時(shí)提升知識(shí)點(diǎn)的記憶效率.如：在進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，學(xué)生可以建立對(duì)比分析記憶圖表，見(jiàn)表1.

通過(guò)多樣記憶方法的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)需求最為有效的記憶方式，以促進(jìn)自身記憶和理解程度的提高.

二、提升自身系統(tǒng)性解題能力

解題能力能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到一定的水平也能夠通過(guò)解題能力的提高得以體現(xiàn).自身在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握有效的解題方法，以自身的知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，尋求靈活多樣的解題方法，以促進(jìn)自身解題效率的提高.很多學(xué)生愿意將習(xí)題的類(lèi)型和解題方式進(jìn)行歸類(lèi)記憶，此種方式雖然能夠有效提高同類(lèi)型習(xí)題的解題效率，但是與高中生物知識(shí)相關(guān)的習(xí)題類(lèi)型千變?nèi)f化，對(duì)于新題型便會(huì)出現(xiàn)缺少解題思路的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將不同知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，同時(shí)善于應(yīng)用多樣的解題方法，能夠從多重角度思考問(wèn)題，對(duì)自身進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，這樣在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)之上也能夠提升新題型的解題效率.

表1

例題一對(duì)夫妻的子代患遺傳病甲的概率為a，正常概率為b，患遺傳病乙的概率為c，正常概率為d，其子女只患一種遺傳病的概率為( ).

A.ad+bc B. 1-ac-bd

C. a+c-2ac D. b+d-2bd

此題的解題方式可以從四個(gè)角度進(jìn)行考量：其一，其子女患一種遺傳病的概率，應(yīng)當(dāng)為患甲病而不患乙病的概率與不患甲病而患乙病概率的總和，故A為正確答案；其二，其子女患一種遺傳病的概率，可以為1—不患甲病也不患乙病的概率—患甲病也患乙病的概率，故B也為正確答案；其三，患一種遺傳病的概率可以為：患甲病的概率—患甲病也患乙病的概率，與患乙病的概率—患甲病也患乙病的概率之和，故C也為正確答案；其四：患一種遺傳病的概率可以為：不患甲病也不患乙病的概率-不患甲病的概率，與不患甲病也不患乙病的概率-不患乙病的概率之和，故D也為正確答案.此題的準(zhǔn)確答案應(yīng)當(dāng)為ABCD.

雖然此題為生物學(xué)科中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用習(xí)題，但是很多學(xué)生由于考慮問(wèn)題不充分便會(huì)出現(xiàn)漏選的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散思維意識(shí)，拓展自身考慮問(wèn)題的視角，通過(guò)系統(tǒng)性梳理不同概率之間的關(guān)系，便能夠準(zhǔn)確得到問(wèn)題的答案.

三、重視課下訓(xùn)練方法的優(yōu)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅需要依靠課堂時(shí)間，能夠有效應(yīng)用課下時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)更是提高學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn).自身要重視自身課下訓(xùn)練方法的優(yōu)化，針對(duì)自身的知識(shí)基礎(chǔ)情況，建立鞏固性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練方法，在鞏固性訓(xùn)練活動(dòng)中針對(duì)重點(diǎn)題型、經(jīng)典題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，做到快速解決熟練的問(wèn)題，在拓展性訓(xùn)練中摸索新題型的解題方式，并通過(guò)不斷的訓(xùn)練活動(dòng)做到新題型的孰能生巧，進(jìn)而促進(jìn)解題能力的綜合提高.

生物學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在連接關(guān)系，即是對(duì)生活中生命科學(xué)規(guī)律的總結(jié)，也能夠?qū)⑸钪R(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活領(lǐng)域解決諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率，深化知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，以幫助自身能夠建立正確的生命意識(shí)和科學(xué)的生命科學(xué)思維理念，促進(jìn)自身的全面發(fā)展.