新課程背景下探究式物理課堂的構(gòu)建

戴 君

(江蘇省黃橋中學 225400)

新課程標準倡導教學方式的多樣化，以實踐、探究、合作為主，改變陳舊單一的教學模式，尤其是高中物理具有很強的社會性、邏輯性，更需要師生共同努力，打造探究性的高效課堂.關(guān)于改變教學方式，構(gòu)建高效課堂，相信很多老師已經(jīng)做了不少努力.但實際教學中，物理教學內(nèi)容多，課時少，為了讓學生有更多的鞏固練習時間，原本應(yīng)該用于探究的過程變成了單純的知識講解.針對此，筆者嘗試探究式物理課堂教學模式并進行實踐應(yīng)用，以期提高物理課堂教學質(zhì)量.

一、探究式教學模式的意義

物理學科知識難度相對較大，學生學習起來感覺吃力，再加上很多教師在課堂上總是一味的講解，強硬的將知識灌輸給學生，因此，很多學生對物理學習抱有敷衍態(tài)度，有的甚至厭惡物理.總是聽到其他老師抱怨學生基礎(chǔ)知識很差，上課時，對老師提出的問題不是無言以對，就是一問三不知.長此以往，教師對教學失去了耐心，學生對物理學習失去了興趣.知識和技能聯(lián)動的內(nèi)容減少，讓科學探索成為一個獨立的主題，是高中物理課程標準的一個突出特點.可以看出，作為教師，傳授學科知識已經(jīng)不是我們教學的最終目標，而是要在學科教學中激發(fā)學生的學習興趣，以學科核心素養(yǎng)為指導，進一步培養(yǎng)學生探究性學習能力、獨立解決問題的能力，這樣才能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，才能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，最終使學生學會理解學習的內(nèi)涵，學會學習的方法.

二、探究式物理課堂的構(gòu)建方法

探究意識、思維邏輯和創(chuàng)新能力是新課改極力推崇的教育目標，也是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是高素質(zhì)人才的必備素質(zhì).因此，在物理課堂上，如何才能培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，進一步培養(yǎng)他們的思維邏輯和創(chuàng)新能力，是每一位教師的首要任務(wù)，筆者認為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.幫助學生樹立信心，喚醒學生探究意識

人們經(jīng)常說道：成功的人必定滿懷自信，失敗的人，注定內(nèi)心脆弱，可見自信是成功的基石.同樣，在學習中，無論學生如何聰明努力，如果他的內(nèi)心是脆弱的，沒有自信，需要向前沖時，卻選擇退縮，又如何成功？我們知道，學生的最大心愿是得到老師的欣賞，恰當?shù)男蕾p可以增強學生的自信心.作為物理教師，我們要幫助學生樹立自信心，并將這種自信應(yīng)用到物理學習中，這是我們的責任.因此，在課堂上，我們應(yīng)該多鼓勵學生，更多地看到學生的優(yōu)點和進步，肯定他們的特長，尋找學生的發(fā)光點，積極贊揚，即便學生存在學習上的問題，我們也不要輕易批評，而要從中尋找問題的原因，從中找到解決問題的方法.同時，我們要對學生參與課堂的積極性、探究性及時做出回應(yīng)和鼓勵，讓他們感受到探究后獲得知識的喜悅情感，逐漸引導學生樹立自信心，變“我不行”為“我能行”.

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的探究意識

“學源于思，思起于疑”.提出問題是探究式教學的第一步，激發(fā)疑問是引起學生探究欲望的最佳手段，能夠引起學生的積極思維，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).因此，要培養(yǎng)學生探究學習意識，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生提問能力，讓學生在質(zhì)疑中思考，尋找物理知識的本質(zhì)，這是一個循序漸進的過程，在教學實踐中，針對不同的情況，我采取的具體措施有：

措施一：有一次，我提了一個不太難的問題“我們在乘坐直梯時，如何分辨超重與失重？”過了很久都沒有學生回答問題.然后，我在講解時故意講錯“當我們乘坐直梯，電梯上升的瞬間，我們處于失重狀態(tài)，人的重力增加；電梯下降的瞬間，我們處于超重狀態(tài)，人的重力減少”此時，有學生直接指出了我的錯誤，接下來更多的學生針對我的錯誤提出了知識性的問題.

措施二：在課堂上大膽放手，讓學生提問，及時對學生的問題提出鼓勵和表揚.當然，學生開始提出的問題有的范圍大，有的范圍特別小，表述也不太規(guī)范，針對這些問題，教師要進行整理，選擇組織成問題序列.

三、安排自主學習時間，鍛煉學生探究能力

在物理課堂教學中，時間是非常重要的學習資源.教師對課堂時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀念是否先進.構(gòu)建探究式物理課堂，培養(yǎng)學生的自主探究能力，必須要給學生留下充裕的自主學習時間，否則，探究的問題性、參與性和開放性就變成空話.因此，為學生安排自主學習時間，讓學生自由支配，是探究性學習的重要保障，同時也是構(gòu)建探究式物理課堂的必要條件.

關(guān)于《力的合成》，最簡單的是同一直線上力的合成，當兩個大小不同的力方向相同時，合力F=F1+F2，此時，合力值最大.當兩個大小不同的力方向相反時，合力F=|F1-F2|,此時，合力最小.此外，互成角度的兩個力合成時需要遵循平行四邊形定則，在課堂上，講完同一直線上力的合成后，我是這樣做的：給學生留出一段時間，讓他們自己思考或者與其他同學共同討論互成角度的兩個分力與合力的關(guān)系，并探討計算公式.這樣，學生們有了更多的自主學習時間，他們可以參照教材嘗試實驗，也可以思考力與角度之間的關(guān)系，還以與其他同學一起討論，進行小組合作探究，使探究能力得到了有效鍛煉.

高中物理教學主要以探究活動為主，是新課改下的一種全新教學模式，這種教學模式對學生核心素養(yǎng)的形成具有一定的推動作用.在教學中，我們應(yīng)該深入研究這種方法，為學生創(chuàng)設(shè)探究式物理課堂教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識、探究意識，進一步提高探究能力，構(gòu)建探究式高效物理課堂，從而轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的科學素養(yǎng).