基于合作學習視角下的小學語文教學芻議

葉秀蓮

摘要：摘要：在當前的小學教學中，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的教學模式，將合作學習應用到教學過程中來，打破語文教學的局限，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：合作；小學語文；合作意識

小學教育是打基礎的教育，正所謂基礎不牢、地動山搖，加強小學教育的重要作用和意義不言而喻。面對社會的不斷深入發(fā)展，人們思想觀念在發(fā)生著深刻的變化，對于教育工作的要求越來越高，作為一名從事基礎教育的小學老師，必須要及時更新教學觀念，調(diào)整教學思路，積極探索新方法、新舉措，主動適應時代賦予教育工作者的新要求。近年來，關于語文教學的新方法新手段層出不窮，這給我們開展教學活動提供了很好的借鑒機會。而合作學習就是其中的一種，通過合作學習，突出學生的主體地位，讓孩子們能夠主動參與到教學活動中來，提高教學有效性，激發(fā)孩子們對語文學習的濃厚興趣。

一、要善于引導孩子們建立合作意識

合作學習顧名思義，就是要學生們在教師的引導下，相互合作學習掌握知識，更加突出學生的主體作用，這就要求學生們也從傳統(tǒng)在課堂上聽老師講課的傳統(tǒng)模式，變被動為主動，讓學生們能夠主動參與到教學活動中來。由于每一個學生都是一個不同的個體，各自的興趣愛好和家庭環(huán)境各不相同，這也會使得學生對于知識的理解和認知都各不相同。教師在教學的過程中，應該改變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生們建立起合作意識，引導孩子們彼此合作進行學習，在一個小組內(nèi)進行深入的討論，對于知識點的理解。作為教師要鼓勵學生們進行學習上的交流，讓學生們能夠在更加開放、更加輕松、更加自主的學習環(huán)境中，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生們學習的主動性，讓學生們習慣于遇到問題與同學們之間進行深入的討論，并從中得出自己對于某個問題的理解，讓學生們養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)問題、獨自思考問題、協(xié)同解決問題的習慣。

二、要善于營造輕松愉快地學習氛圍

合作學習最顯著的特點是通過學生們通過彼此間的合作和交流對知識進行學習，比如對于古詩的學習，在傳統(tǒng)教學模式中，對于古詩的解釋都是由教師傳遞給學生的，學生是從教師的口中去感受古詩，理解古詩，但是由于每個學生理解能力的不同，接受能力的快慢的制約，學生們未必都能了解古詩獨特的韻味，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。而通過合作學習，讓學生們自己討論對于古詩的理解，去感受中國傳統(tǒng)文化中如何通過語言的精妙組合，描寫出現(xiàn)實中的美好意境，讓學生們自己去討論那句詩句用的是擬人手法，那句詩句用的是寫實的手法等等，幫助學生們更好地理解古詩、掌握古詩，學會用古詩中運用的寫作方法，去提高自己的寫作水平，同時也加深學生們對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛。讓學生們可以通過教學活動，喜歡語文，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高教學水平。

三、要善于在教學過程中對學生進行有針對性的引導

合作學習突出了學生的主體作用，但是教師的作用也不能被忽視，不能仍由學生們的天馬星空，必須加強引導。學生在學習的過程中，有可能會對一些知識點產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生疑慮，尤其是對于一些比較難理解的知識點，以小學生的認知是不能很好地開展學習，必須要通過教師的有效引導，才能更好地實現(xiàn)教學目的。因此，在開展合作學習的過程中，既要讓學生們能夠大膽發(fā)言，積極討論，也要主動參與到學生們的討論過程中，對于一些重要的問題，要加強引導，尤其是學生們對于知識的理解發(fā)生偏差的時候，要進行必要的干預，及時糾正思想誤區(qū)，必要時也要進行必要的批評教育，進行適當?shù)囊龑АＲ獙φ麄€教學活動進行掌控，讓學生們在規(guī)定的要求內(nèi)進行學習探討交流，確保教學活動的有序開展。

四、要善于營造合作自由公平的學習環(huán)境

在合作學習理論的語文教學，既注重學習基礎知識的學習，更注重學生閱讀能力，理解能力，創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，注重人的全面發(fā)展。在開展教學活動的過程中，一定要突出對學生綜合能力的教育和引導。建立起公平公開的教學環(huán)境，讓每一個學生都得到均等的機會，可以自由自主的在學習的氛圍下進行學習。在實際教學活動中，學生對于知識掌握的程度不同，對于文章的理解能力不同，以及個人性格不同等因素在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同，一些接受能力強，適應能力強的學生在課堂上的表現(xiàn)可能更加活躍，而一些性格內(nèi)向的同學來說，可能發(fā)言不積極，像是一個旁觀者。這就要求教師在進行分組時，要進行合理的搭配，讓優(yōu)秀的學生鼓勵能力一般的學生，讓每一個學生都可以更好地參與到學習的全過程當中，確保教學效果。

五、要善于建立科學合理的教學評價機制

教學評價是對學生學習情況的綜合評定，教學活動是否達到了教學目標的要求，在以往的教學實踐中，通過的是考試來完成，但是考試只能檢驗學生們對基礎知識的掌握水平，而不能對學生進行綜合能力的評價。要注重日常評價工作，在學生們進行分組學習的過程中，可以通過以口頭表揚，加分表揚等手段，對學生們的表現(xiàn)進行及時評價。也可以開展同學們之間相互點評與老師綜合點評相結(jié)合的方式，對每一個學生進行評價。作為教師還要在教學的過程中，對每一名學生進行認真細致的觀察，重點觀察每一個學生在小組內(nèi)的學習狀態(tài)，發(fā)言情況，任務完成情況等綜合表演情況，對學生進行差別化的評價，并針對評價結(jié)果，在以后的教學活動中有針對性的加以針對性的引導，讓每一個學生都能夠更好的學習語文知識。

總之，合作學習要敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，教師既要注重對學習過程的掌控和引導，又要敢于放手，讓學生能夠更加自主自由的開展學習，開展討論，獲取知識。作為語文教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐，不斷探索教學的新方法，新手段，調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生們的綜合能力，為后續(xù)教育奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]張華 謝祥瓊，合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試，《四川師范大學學報：社會科學版》 2004年 第1期

[2]鄭秀文，淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，《亞太教育》 2015年 第36期