微課在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語的課文對(duì)話句子稍長，還多了篇章的學(xué)習(xí)，包含的詞匯、句型等語法知識(shí)較多，在相同課時(shí)的條件下，提高課堂的有效性和效率顯得尤為重要。微課作為一種用時(shí)短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能幫助學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以反復(fù)觀看，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；高年級(jí)；課堂有效性

一、前言

我校地處廣州市天河區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)。主要生源是本地村民的孩子和外來務(wù)工人員的孩子。部分家長對(duì)子女的教育不夠重視，把教育孩子的責(zé)任交給學(xué)校交給老師。部分家長比較重視，能輔導(dǎo)孩子的語文和數(shù)學(xué)，但是對(duì)英語就有點(diǎn)心有余而力不足。在這樣的環(huán)境下，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本就靠學(xué)校課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)與懈怠，學(xué)生的英語成績與城區(qū)學(xué)校的對(duì)比有一定的差距。要提高學(xué)校教學(xué)效率，除了努力改變家長的教育觀念，更重要的是需要教師從提高課堂效率著手，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在前四年的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了一定學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些英語基礎(chǔ)知識(shí)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)畏難情緒高，注意力不夠集中，而且他們開始進(jìn)入青春期，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自尊心，會(huì)害怕在課堂上回答不出來或者讀錯(cuò)，不再像中低年段那么活躍和積極發(fā)言。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和效率，教師經(jīng)過思考和試驗(yàn)，決定把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課前。通過課前充分的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更自信更積極地參與到課堂活動(dòng)中來。

那么，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行？使用微課輔助，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在英語課前和課后的運(yùn)用

1、微課的概念和特點(diǎn)

很多學(xué)者和教師對(duì)微課下過定義，其中，作為代表人物的胡鐵生老師認(rèn)為：“微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵1]微課具有以下特點(diǎn)：用時(shí)短，一般在十分鐘以內(nèi)；內(nèi)容精，教學(xué)內(nèi)容精選；知識(shí)點(diǎn)突出，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)；可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

2、微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前置性學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。[2]它的主要流程是：教師根據(jù)新課內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)單，然后要求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平展開自主性的探究活動(dòng)，由此提高學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)和思考能力。[3]

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，作者在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中加入了微課，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高課堂效率。下面將以2013教科版五年級(jí)下冊(cè)Module2 Plans中的Unit3為例，探討微課在前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

（1）用微課解決基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

在我校教學(xué)現(xiàn)狀下，單詞學(xué)習(xí)必須放在課前解決。本課共17個(gè)新單詞，其中五個(gè)是特殊的序數(shù)詞，因此，作者把序數(shù)詞的學(xué)習(xí)安排為一個(gè)微課，另外12個(gè)新詞安排在一個(gè)微課集中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生進(jìn)行前置性的單詞學(xué)習(xí)的微課主要有3種方式：

1）利用phonics幫助學(xué)生朗讀和記憶新詞，比如date的學(xué)習(xí)，提取a-e的發(fā)音組合規(guī)則，以舊引新，找出name，face， skate幾個(gè)發(fā)音規(guī)則一樣的單詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舊單詞后，總結(jié)a-e的發(fā)音/ei/，然后學(xué)生自己讀出date。

2）形近詞對(duì)比記憶，比如plan的學(xué)習(xí)。在unit1的單詞中有一個(gè)plant，在英音中，plant的a是發(fā)/a：/的音，plan的a是發(fā)/ ?/的音，在美音中，它們中的a發(fā)音完全相同，區(qū)別在最后的t的音，所以這兩個(gè)單詞是學(xué)生比較容易混淆的，需要對(duì)比記憶。

3）相同字母開頭的單詞集合記憶。本課有三個(gè)單詞是m開頭，month，museum，meeting，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，他們根據(jù)phonics發(fā)音，這三個(gè)單詞中的元音o，u，ee發(fā)音區(qū)分度很高，很容易區(qū)分記憶，但是對(duì)學(xué)困生來說，本來單詞記憶就比較弱，這幾個(gè)單詞都是m開頭，都差不多，比較容易混淆，所以需要在微課中強(qiáng)調(diào)不同元音的發(fā)音，并用比較夸張地語音進(jìn)行示范，來幫助學(xué)生朗讀和記憶單詞。

結(jié)合這樣的微課學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置如下：

（2）用微課解決教學(xué)難點(diǎn)序數(shù)詞。

這篇課文對(duì)話的主要知識(shí)點(diǎn)是一般將來時(shí)和日期是英文表達(dá)。在日期的英文表達(dá)中還涉及到序數(shù)詞的知識(shí)點(diǎn)，序數(shù)詞不是本冊(cè)書中的主要知識(shí)點(diǎn)，但是如果學(xué)生對(duì)序數(shù)詞不理解或掌握不好，會(huì)影響其對(duì)日期的英文表達(dá)。因此，作者設(shè)計(jì)了序數(shù)詞學(xué)習(xí)的微課，設(shè)置成前置性任務(wù)，讓學(xué)生在家里先進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)、降低難度。

在序數(shù)詞的微課中，學(xué)生先對(duì)以前學(xué)過的基數(shù)詞進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，通過 “基數(shù)與序數(shù)”小視頻，讓學(xué)生了解基數(shù)和序數(shù)的不同，并體會(huì)序數(shù)的意義，再通過幾個(gè)英文日期的表達(dá)，讓學(xué)生了解序數(shù)在英文日期中的應(yīng)用。學(xué)生通過觀看微課，完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，為課堂上學(xué)習(xí)日期的英文表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、微課與課后作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

（1）鞏固重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂知識(shí)

日期的英文表達(dá)是本課也是本冊(cè)書的重要知識(shí)點(diǎn)。作者把要點(diǎn)錄成微課便于幫助課堂上接受比較慢的學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英文日期的寫法和讀法中的倒讀法掌握較好，而順讀法中，讀的時(shí)候月份和日日期中間有個(gè)the，寫法中間沒有the，學(xué)生總是忘記，寫的時(shí)候就把the加上去了。因此，在日期的英文表達(dá)法微課中，除了對(duì)日期的英文寫法和讀法上進(jìn)行詳細(xì)的講解外，還針對(duì)順讀法加入了練習(xí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，這是一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)困生來說，這就是個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，他們可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握。

（2）復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法特別強(qiáng)調(diào)在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語法的形和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，讓學(xué)生通過語境理解語法項(xiàng)目，再通觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，逐步學(xué)會(huì)該語法項(xiàng)目并在使用的過程中進(jìn)一步體會(huì)該項(xiàng)目的表意功能，從而達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。[4]

本課的課對(duì)話就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)將來時(shí)的情境，所以，在這個(gè)微課中再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在相同的情境體會(huì)和應(yīng)用一般將來時(shí)這個(gè)語法點(diǎn)。在情境中提取出一般將來時(shí)的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和觀察，結(jié)合教師上課對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，歸納一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意義，并模仿課文和微課的情境進(jìn)行拓展寫作。

三、小結(jié)與反思

在使用微課前，我們的前置性學(xué)習(xí)通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，比較呆板，單調(diào)。使用詞匯學(xué)習(xí)的微課后，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)并完成任務(wù)單，節(jié)約了課堂上學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，能夠有更多的時(shí)間集中解決重難點(diǎn)和語言的交際運(yùn)用。堂上再利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行互幫互助，學(xué)生對(duì)單詞和課文的掌握有了很大的進(jìn)步。而知識(shí)點(diǎn)微課既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，也給了重視孩子學(xué)習(xí)愿意輔導(dǎo)孩子的家長一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑，更好地幫助學(xué)生。雖然微課具有種種優(yōu)點(diǎn)，能對(duì)小學(xué)英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但它只是一種教學(xué)輔助手段。[5]因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容需要，選擇合適的教學(xué)手段，更好地提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18

[2]宋麗敏，借力信息技術(shù)整合前置設(shè)計(jì)—淺談小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，中國教育技術(shù)裝備，2013（10）

[3]王曉青，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與微視頻的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)教學(xué)參考（綜合）2016（12）

[4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[5]呂文麗，淺談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，東方教育，2015（5）

作者簡(jiǎn)介：肖瓊，1984年，廣東乳源人，畢業(yè)于廣東技術(shù)師范學(xué)院，是廣東省廣州市天河區(qū)柯木塱小學(xué)在職英語教師。