小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩

劉東

摘要：21世紀的國際競爭已隨著各國經(jīng)濟和知識的飛速進步上升到科學技術(shù)人才的競爭，那么現(xiàn)在所需要的便是新時代的新型人才，具有創(chuàng)造性思維的人才。充分具備推理邏輯的小學數(shù)學更應(yīng)該從小學生開始鍛煉創(chuàng)造性思維，從而成就小學數(shù)學課堂的精彩，更加有利于從基礎(chǔ)培養(yǎng)新人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；數(shù)學課堂；小學生

創(chuàng)造性思維理論在教育界有著不同凡響的影響力，在小學的教育上更是尤為重要的。創(chuàng)造性思維是指在學習目標的基礎(chǔ)上所延伸出來的獨特的見解性、積極主動性、思維的新穎性相互組合而形成的結(jié)果。對于小學生數(shù)學來說，一道數(shù)學題給出不同的解法，根據(jù)教師的數(shù)學題延伸出自己的問題疑問，這都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。而小學生這種積極主動性的思維發(fā)散，思維創(chuàng)新，無疑會使得小學生的課堂更加豐富精彩。本文意在闡述對小學生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)、激發(fā)與作用。

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學生融入

小學課堂教師的引導(dǎo)作用是極其重大的，小學生是非常需要教師引導(dǎo)的，那么教師便需要將學生代入到真實情境中了。教師需要做好學生的指明燈，指引學生找到疑問，并勇敢提出質(zhì)疑，來改變教師一問學生一答的教學方式。。減少提問的方式，多增加學生自己的自主性回答問題。像是在教學中涉及到簡單的數(shù)學運算時，在教授學生“3+2”等于幾這種問題時，教師便可以設(shè)置情境，教師可以將面前的學生為例，借助學生手中的鉛筆來向?qū)W生展示，分別從五個學生中拿鉛筆，從學生的數(shù)量來轉(zhuǎn)換到鉛筆，從而轉(zhuǎn)換到教師的問題上，這種情景下的動作和事物會被學生更加輕易的理解，更容易融入到其中跟隨教師的思維進行，也增加學生自己的思考和想象，讓學生自己的思維不由自主的發(fā)散。

二、帶動學生實踐，提高學生創(chuàng)造意識

學生總是不斷的學習，所以他們總是有疑問的存在，這時學生會更加愿意去探索，教師需要提供給學生動用腦力的機會，給學生想象的空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學數(shù)學五年級的課本中，有關(guān)于圖形與空間的內(nèi)容豐富多彩，又復(fù)雜多樣，這就需要學生們動腦和動手，發(fā)散思維積極實踐。像是在測量、圖形與位置和圖形與變換的課題時，只是聽教師闡述的理論方面的知識是不夠的，需要學生自己開動腦力去想象教師所說的圖形的形狀去發(fā)散思維，當然教師可以帶動學生去通過自己的想象親手制作圖形，既有利于學生創(chuàng)造性思維的擴散，也讓課堂變得更加的生動有趣。

三、重視數(shù)學邏輯與推理，加強思維靈活性

數(shù)學本就具有邏輯性，而小學數(shù)學也是打下學生邏輯推理性的重要時刻，推理性更是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，ABC三人去游玩，他們分別有自行車、公共汽車、小轎車三種不同的交通工具，只知道A不是騎自行車的，B不是乘公交車也不是乘小轎車，那么，ABC三人分別是怎樣的出行方式？這是一道淺顯的數(shù)學題，但是我們同樣要用思維的邏輯性與推理性來給出答案。所以，小學生可以根據(jù)這種簡單的問題進行推理，深入思考，從而發(fā)展了思維能力，激活思維，讓思維更加敏感，也能夠創(chuàng)造性地解決深層次的問題。

四、利用學習延伸，強化思維

小學生在學習數(shù)學知識時都是在已熟悉的知識中練習的，所以需要教師來進行學習的延伸與遷移，立足于教學實際，培養(yǎng)學生在遇到難題時，不是以解決這道難題為目的，而是根據(jù)這道難題發(fā)散自己的思維進行拓展。教師可以組織數(shù)學競賽，不是關(guān)注比賽的結(jié)果，而是對競賽題的解答方法進行自己的理解闡述，既會使學生們主動參加鍛煉思維發(fā)散拓展，又可以讓教學課堂更加的精彩有趣，充滿積極的活力。例如：甲乙兩車分別以時速60公里、80公里從AB兩地相向而行，經(jīng)過一段時間后，他們相遇于C點，乙車休息14分鐘后繼續(xù)向A點行走，甲乙兩車到達BA點后返回，在經(jīng)過C點時再次相遇，請問AB兩地距離是多少？當教師選擇這種題目給學生時，應(yīng)給學生足夠的時間思考，讓學生闡述他們所用的方法及理由，鍛煉學生思維拓展，也讓數(shù)學課堂更加活躍生動。

五、合作促進創(chuàng)造性思維

學生的創(chuàng)造性思維不是憑空出現(xiàn)的，它需要發(fā)展與升華，而學生之間的合作是有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師可以讓學生分成小組去闡述自己對于問題的解法及觀點，以及討論誰的方法更優(yōu)秀，這是有利于學生思維的發(fā)散與交流的。學生的創(chuàng)造性思維是可以彼此促進的，當學生自己遇到問題難以解決時，就更體現(xiàn)了小組的重要性，學生會提供給組員不一樣的思路與想法。

六、讓學生更多的去表達是精彩課堂的必要

這就要教師多聽學生的想法，做好引導(dǎo)工作，在學生更注重用寫字去表達的同時，口頭的表達可能就被忽略了，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生闡述自己的思路，因為學生自己的口頭表達是非常鍛煉學生的思維的。當出現(xiàn)一道難題時，教師不要先行表達自己的觀點，要嘗試著讓學生去發(fā)言，這樣便鍛煉了學生的思維發(fā)展。

結(jié)束語

由本文論述可知創(chuàng)造性思維在小學生的數(shù)學課堂中是非常重要的，創(chuàng)造性思維符合當今時代培養(yǎng)新型人才的要求，是當下教育課程改革中所需要的。創(chuàng)造性思維是學生全面綜合發(fā)展的必要條件，是學生自主解決問題的能力需要。創(chuàng)造性思維使得學生在面對問題時，并不是慌亂解決而是在困境中尋找，在困境中創(chuàng)造，讓思維得到極大的發(fā)展。思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性如同鳥之雙翼，需要學生協(xié)調(diào)好。所以，教師在這種教育環(huán)境下需要緊跟教育時代的腳步，為創(chuàng)造性思維的人才培養(yǎng)提供力量。

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