在賞識(shí)的陽(yáng)光雨露中聆聽花開的聲音

黃安娜

摘要：當(dāng)前教育相當(dāng)一部分教師喜歡用“放大鏡”去審視孩子的行為，只注重孩子的弱點(diǎn)和短處，繼而代之帶著抱怨的情緒把孩子指責(zé)得“遍體鱗傷”。孩子的自尊、自信受挫，從而產(chǎn)生抵觸心理，自暴自棄，還給自己貼上“我是壞孩子”的標(biāo)簽。正所謂“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，本文主要以“賞識(shí)教育”為切入點(diǎn)，以尊重、寬容、激勵(lì)的方式讓孩子個(gè)性的蓓蕾在賞識(shí)的陽(yáng)光雨露中綻放。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；尊重；寬容；激勵(lì)

“每個(gè)孩子都是一棵花的種子，只不過每個(gè)人的花期不同”。的確，每個(gè)孩子的個(gè)性稟賦都是獨(dú)一無(wú)二的，就像是一粒在沃土中生長(zhǎng)著的種子，需要陽(yáng)光的照耀和雨露的滋潤(rùn)。而這“陽(yáng)光雨露”便是人性中最本質(zhì)的需求——賞識(shí)。它用尊重的沃土、寬容的雨露、激勵(lì)的陽(yáng)光挖掘孩子的潛能，喚醒孩子的自信。為此，不妨種下一粒花籽，讓孩子個(gè)性的蓓蕾沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光雨露中盡情綻放。

一、讓希望的花籽在尊重的沃土中盡情播撒

陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碑?dāng)前有一部分教師對(duì)待學(xué)生問題時(shí)，總表現(xiàn)出一副居高臨下，飛揚(yáng)跋扈的架勢(shì)，用指責(zé)等說教方式教育孩子，孩子的抵觸心理會(huì)更強(qiáng)烈，長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)形成“破罐子破摔”的消極想法。因此，作為教師，應(yīng)卸下“威嚴(yán)”“高大”的武裝，“蹲下來(lái)”用公平的眼光看待身邊的每一位孩子，在尊重的沃土中播撒希望的花籽。

記得那年教四年級(jí)，班上有個(gè)叫陳杰的男生總喜歡上課時(shí)看課外書，于是，我很生氣地把他的課外書給沒收了，并告誡他上課不許再看，以為這樣他會(huì)認(rèn)真聽課，可從他的眼神里我知道他聽課的效果不佳。這種狀態(tài)持續(xù)了幾節(jié)課后竟發(fā)生了變化。課堂上一個(gè)關(guān)于“體積與重量無(wú)關(guān)”的游戲引起了他的注意，當(dāng)很多同學(xué)都高舉著小手躍躍欲試時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)了他那急不可待的眼神，我對(duì)他宛然一笑，把機(jī)會(huì)給了他。他似乎感受到我對(duì)他的期待，于是便很自信地上來(lái)配合我完成了游戲，贏得了同學(xué)們的掌聲，我肯定了他這節(jié)課的表現(xiàn)并提出對(duì)他的期望。之后的幾節(jié)課里我發(fā)現(xiàn)他幾乎判若兩人，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。霎時(shí)我突然明白，當(dāng)一個(gè)孩子被尊重、被賞識(shí)后，孩子的心弦便會(huì)被撥動(dòng)，從而爆發(fā)驚人的潛在力。這不正是尊重所賦予賞識(shí)教育的希望之花嗎？

二、讓智慧的幼苗在寬容的雨露中茁壯成長(zhǎng)

有人說“教育是葉的事業(yè)，那教師就是一片片綠葉，寬容是這綠葉上晶瑩的露珠?！惫倘?，寬容是賞識(shí)教育里的一種智慧，懂得寬容孩子的教師懂得教育。為此，教師要善于從孩子心靈的窗戶洞察孩子心里的秘密，適時(shí)用寬容的雨露滋潤(rùn)智慧的幼苗，讓其茁壯成長(zhǎng)。

一個(gè)很尋常的星期二，我早早地來(lái)到教室，和往常不一樣的是，我發(fā)現(xiàn)陳維皓的座位空著。等了半個(gè)小時(shí)后，我便回到辦公室打電話給他的媽媽，通話中我了解到他最近癡迷上網(wǎng)，便琢磨著他可能去上網(wǎng)了。果然，我在網(wǎng)吧里找到了他。他是一個(gè)倔強(qiáng)且自尊心較強(qiáng)的孩子，因此，我并沒有過多地指責(zé)他。他看見我之后臉上閃過異樣的表情，似乎是心虛，又似乎是悔意，我沒有戳穿他……一路上，我和他進(jìn)行了一次談話，從他的言語(yǔ)中我了解到他確實(shí)陷入網(wǎng)癮中，幸好沒有到難于自拔的地步。于是，給他分析了上網(wǎng)的利與弊之后，我便很認(rèn)真地問他：“玩電腦游戲影響到你的學(xué)習(xí)了嗎？”毋庸置疑，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我便趁熱打鐵地說：“既然影響到你的學(xué)習(xí)，老師希望你可以正視問題，下決心從網(wǎng)癮的泥濘里爬出來(lái)，找回對(duì)學(xué)習(xí)的信心，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。從那以后，他像變了一個(gè)人似的，把全部心思都放在了學(xué)習(xí)上，成績(jī)也越來(lái)越好了。

蘇霍姆斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。的確，教師以“人非圣賢，孰能無(wú)過”的寬容之心善待每一位犯錯(cuò)的學(xué)生，比起苛刻的指責(zé)更具有教育力量，這便是賞識(shí)教育的魅力。

三、讓個(gè)性的蓓蕾在激勵(lì)的陽(yáng)光中悄然綻放

心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。賞識(shí)教育更應(yīng)以激勵(lì)為催化劑，走進(jìn)孩子的心靈，捕捉其閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，使之成為孩子奮發(fā)向上的動(dòng)力，讓個(gè)性的蓓蕾在激勵(lì)的陽(yáng)光中悄然綻放。

（一）慧眼發(fā)現(xiàn)美，靜待花開

所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，每個(gè)孩子都在譜寫著一部自我的歷史。其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師需用慧眼去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。如有的孩子善于表達(dá)，有的孩子好奇心強(qiáng)，有的孩子想象力豐富，有的孩子思維敏捷，有的孩子對(duì)體育有特長(zhǎng)……總之，教師只要愿做“有心人”，就一定能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，使之成為孩子不斷進(jìn)步的養(yǎng)料，然后靜待花開。

（二）及時(shí)贊美，聆聽花開的聲音

如果說孩子的潛能是一塊未經(jīng)雕琢的“璞玉”，那么教師就是那精心打磨的“能工巧匠”，及時(shí)地把贊美送給學(xué)生，哪怕是一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……都能成為孩子的內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)然贊美除了及時(shí)還應(yīng)適當(dāng)，不能含糊地對(duì)孩子說：“你真棒！”“你真厲害！”“你真行！”……而應(yīng)盡可能誠(chéng)懇地具體地贊美。如當(dāng)孩子上課認(rèn)真時(shí)可以說：“同學(xué)們都能認(rèn)真聽講，特別是××同學(xué)這節(jié)課做的最好”；當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)可以說：“你進(jìn)步真快，相信你還能做得更好”；當(dāng)孩子樂于表達(dá)想法時(shí)可以說：“你敢于發(fā)言，真是個(gè)勇敢的孩子”……教師的一句話能蕩起孩子心中的漣漪，而陽(yáng)光般的賞識(shí)卻能使孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中展現(xiàn)自我，孩子個(gè)性的蓓蕾定會(huì)在“贊美”聲中悄然綻放！讓我們帶著期盼一起聆聽花開的聲音。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。作為“園丁”的我們盡情地在教育的熱土上灑滿賞識(shí)的陽(yáng)光雨露，會(huì)讓希望的花籽在尊重的沃土中盡情播撒；會(huì)讓智慧的幼苗在寬容的雨露中茁壯成長(zhǎng)；會(huì)讓個(gè)性的蓓蕾在激勵(lì)的陽(yáng)光中悄然綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘《賞識(shí)你的孩子》廣東科技出版社 2004年

[2]蘇霍姆林斯《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年

[3]方明《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社2005年