試析小學英語教學中游戲教學模式的創(chuàng)新

段雪梅

摘要：小學階段是學生初步系統(tǒng)地進行英語學習的初始階段。在課標中明確指出，興趣的培養(yǎng)在小學英語的教學中具有關(guān)鍵性的作用。在小學英語教學中應用“游戲教學”模式，貫徹了“寓教于樂”的原則，讓英語學習變得生動、鮮活和有趣起來，符合小學生的認知水平、心理特點和思維習慣，對激發(fā)小學生英語學習的興趣和熱情具有積極的作用，同時，有利于提高小學生對英語的接受程度。然而，在實際的教學活動中，“游戲教學”模式的運用仍然存在許多問題。本文將以這些困境為切入點，對小學英語教學中“游戲教學”模式的創(chuàng)新提出見解。

關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學；教學策略；模式創(chuàng)新

英語是小學階段一門重要的語言課程。在教學中，需要充分考慮學生的學情，了解和掌握不同年齡階段學生的思維方式以及心理特點。對小學生而言，游戲是吸引他們注意力和關(guān)注點的一個有效方式。將“游戲教學”引入小學英語教學，能夠讓學生置身于一個較為真實可感的語言環(huán)境中，通過潛移默化的方式，在快樂中掌握和應用英語。同時，考慮到小學生的注意力集中的時間較短，這時如果能讓學生參與到游戲中，可以舒緩他們緊張的情緒，使學生的不同感官得以調(diào)動，有利于提高課堂效率，優(yōu)化學習效果。

然而，在實際的教學中，“游戲模式”的應用仍然存在許多問題，使其無法完全發(fā)揮出應有的效果。

一、“游戲教學”模式現(xiàn)存問題

（一）游戲過于復雜

游戲模式在教學中是輔助的作用，是讓學生更好地掌握知識的形式和載體。在一些課堂上，教師有時會把游戲規(guī)則設計的過于復雜或者忽視掉小學生的接受程度。這將會導致學生無法理解游戲規(guī)則，不愿意參與活動，或者是由于能力不足而無法參與活動。由此，課堂不僅“本末倒置”難以推進，學生的參與度和活躍度下降，也無法提起對英語學習的興趣。比如，在小學階段，課標對小學生的要求更加側(cè)重于能夠讀出和理解，對拼寫以及背誦的要求較為寬泛。如果涉及復雜的拼寫，學生可能出現(xiàn)不知所以的情況。因此，游戲的設置要盡量簡易、操作性。

（二）游戲缺乏趣味性

游戲最能引起學生興趣的一點便于在其趣味性。當教學方式新穎獨特時，學生的學習熱情和興趣也更高，有利于促進學習。然而，在實際的教學過程中，游戲往往流于形式，較為枯燥、貧乏，無法調(diào)動起學生的積極性。比如，教師為了讓學生復習上一節(jié)課講授的單詞，以游戲的形式進行檢驗，即教師說出一個單詞，學生說出單詞的意義。雖然這樣的“游戲”是基于教學目標作出的設計，但是卻喪失了游戲本該突出的趣味性，學生也只是機械地參與，課堂氛圍難以調(diào)動。

（三）學生間缺乏有效互動

在游戲的實施過程中，有很多學生看似在于周圍的同學交流，實則并沒有展開真正意義上的協(xié)同合作，只是采取應付的心態(tài)。這種被動學習的狀態(tài)與多種原因有關(guān)，其中雖然學生自身的心態(tài)是影響因素之一，但教師也需要反思是否是游戲設計的不合理，不適應該年齡階段學生的心理特點，或者是游戲缺乏吸引力、任務設置單一等等。這時教師可以豐富一下游戲內(nèi)容，改變一下開展形式，與同學進行積極的交流，了解學生的心聲和反饋，對游戲進行進一步的改善。

（四）評價方式單一

游戲的開展并不只需要過程，學生對游戲結(jié)果的關(guān)注也同樣重要。當學生完成相應的游戲步驟時，教師需要對學生進行鼓勵。在實際的教學中，教師的評價語可能會出現(xiàn)較為單一情況，甚至整節(jié)課一成不變，比如每當有學生完成任務達到預期時，教師總是用“good”這一種表達方式。學生不僅會這這種單一的評價方式感到麻木和懈怠，也無法感受到老師對待每一個學生的差異性，甚至懷疑老師的真誠。在較高年級的學生中，還存在著這樣的現(xiàn)象，當一位同學的回答得到老師的認可后，教師便會帶領全班同學熱烈鼓掌。高年級學生的心理狀態(tài)與低年級學生不同，這種齊聲鼓掌的方式無法真正帶給他們被認可的觸動，甚至不愿意得的這樣的反饋。因此，教師在對游戲結(jié)果進行反饋時，要秉持真誠的態(tài)度，采取適合的方式，讓學生真正感覺到被認可。

二、“游戲教學”模式創(chuàng)新策略

（一）游戲與教學充分結(jié)合

在整個教學過程中，游戲只是作為達到教學效果的一種手段。因此，在設計和開展游戲的過程中，教師要以教學目標為出發(fā)點，突出知識和學習能力的重要性?？此曝S富多彩，實測缺乏教學效果的游戲或者是枯燥無味的游戲都不利于教學質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容選擇有針對性的游戲項目，比如，在對學生進行聽力訓練時，可以分組讓學生把聽到的內(nèi)容表演或模仿出來，讓其余學生猜測內(nèi)容并用英語表達出來等等，這樣不僅可以起到鍛煉學生聽力的作用，也能夠增強學生的自信心，敢于展示自己，提高對英語學習的積極性。

（二）加強教師在游戲中的參與度

教師不僅僅是游戲的設計者和組織者，更應當成為游戲的參與者和引導者。師生之間的良性互動有利于拉近老師與學生之間的距離，營造良好的學習氛圍，提高學生參與課堂的積極性。一方面，游戲的開展會引起學生的興奮，為了保證游戲的正常運行以及課堂效率，教師需要在游戲中進行維持秩序和引導，將偏離教學目標的環(huán)節(jié)及時引入正軌；另一方面，當學生在游戲過程中出現(xiàn)知識性錯誤時，教師要及時指出并提醒學生注意，幫助學生改正。同樣，當游戲涉及到難以解決的重難點時，教師要引導學生積極思考，共同探討解決問題的方法，從而充分發(fā)揮“游戲教學”模式提高教學質(zhì)量、優(yōu)化學習效果的作用，滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發(fā)展。

（三）建立多元評價體系

學生在一定程度上比較在意教師對自己游戲結(jié)果的反饋，這需要教師運用多元化的評價方式。首先，教師要豐富自己的評價語言，避免重復使用同樣的詞語。其次，教師要感受到學生的獨特性以及彼此之間的差異，對待不同的學生用不同的評價方式。比如，當學生在游戲中的表現(xiàn)相較于以往更加進步和出色時，可以對學生進行鼓勵，向?qū)W生展示出老師對他的的關(guān)注，并且具體地指出今后可以改進得更好的方向、措施。這樣不僅能夠讓學生體會到老師的真誠，也能夠幫助學生建立自信心和正確的自我認知。

結(jié)論：綜上所述，“游戲教學”模式作為改進教學效果的一種手段，是建立在教師充分了解學生的學習基礎和學習需要的基礎上的，其最終目標仍是為教學目標服務。教師應當把握不同年齡階段小學生的特點，通過恰當?shù)摹⒕畹挠螒蛟O計激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生的主動式學習，從而進行有效的教學，提高教學質(zhì)量。

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