淺析“新課堂”緣何華而不實(shí)

何秀鳳

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上只有讓學(xué)生有效參與，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益。然而現(xiàn)實(shí)中，有許多“新課堂”華而不實(shí)，其根本原因是教師的教學(xué)行為不當(dāng)所致。本文對(duì)一些教師經(jīng)常施用的三種教學(xué)行為，就其不當(dāng)之處進(jìn)行了評(píng)析。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；放手；合作；參與有效性

新課程理念要求教師必須履行好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等學(xué)習(xí)方式自主地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。于是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，各種“新課堂”應(yīng)運(yùn)而生。許多教師為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑地發(fā)展，在教學(xué)組織形式上真是煞費(fèi)苦心。尤其是“探究性學(xué)習(xí)” 、“合作學(xué)習(xí)”的形式在各種教研課、展示課、評(píng)比課中精彩紛呈，讓人目不暇接。在欣賞教師的“精心設(shè)計(jì)”之余，也不得不令人慨嘆這些課堂的“華而不實(shí)”——在教學(xué)互動(dòng)繁多、課堂氛圍熱鬧的背后，學(xué)生的思維是否得到發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與的有效性是否得到了保障？

筆者認(rèn)為，課堂形式再豐富，也僅僅是一個(gè)面貌的問題，不等于真的把理念落到了實(shí)處，也不一定真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。究其緣由，一個(gè)很重要的因素是：教師的課堂教學(xué)行為施用不當(dāng)?？v觀各種課堂現(xiàn)象，筆者著重對(duì)三種不當(dāng)教學(xué)行為進(jìn)行闡述。

一、把引導(dǎo)變成了指使

課堂教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生按照自己的意愿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往先給學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)程序，并將這一程序以所謂“學(xué)案”的形式發(fā)給學(xué)生，比如“步驟一……、步驟二……”（有的還在投影儀上以PPT呈現(xiàn)），讓學(xué)生按照既定的模式按部就班進(jìn)行活動(dòng)，他們根本不明白為什么按照這樣的步驟操作。其實(shí)，這兒教師的作用根本不是引導(dǎo)而只是一種指使。真正的引導(dǎo)，教師首先要將教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師再順著學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)他們一步步達(dá)成目標(biāo)。而指使則不管學(xué)生是否有自主意愿，讓學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的設(shè)計(jì)思路走，其實(shí)質(zhì)還是不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

教學(xué)中的引導(dǎo)，應(yīng)是一種思維啟迪，學(xué)生不知該何去何從時(shí)，教師不是輕易告知思維程序，而是引導(dǎo)他們辨識(shí)思考方向。比如，活動(dòng)前可以根據(jù)實(shí)際需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，而不是直接告訴他們步驟。引導(dǎo)因?yàn)橐詫W(xué)生主體為原則，所以引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，明而不破，也即我們平時(shí)所說的點(diǎn)到為止。引導(dǎo)，還應(yīng)是一種情志激勵(lì)，學(xué)生畏縮不前時(shí)，教師不是扶著他更不是拖著走，而是喚起他的求知欲和內(nèi)心的精神動(dòng)力。

二、把放手演變?yōu)榉湃?/p>

課堂學(xué)生參與的有效性必定體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要老師大膽放手，留給學(xué)生充分的自主空間。但有些教師過分地“放”卻忽視了教師自身的主導(dǎo)作用，教師不敢多加引導(dǎo)，生怕不夠凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，甚至在學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)，教師一點(diǎn)也不介入，唯恐自己的參與會(huì)讓學(xué)生參與打了折扣，于是便使“放手”演變?yōu)榱恕胺湃巍?。這一現(xiàn)象在探究性學(xué)習(xí)中尤為普遍，例如，一些老師在提出問題之后，就直截了當(dāng)?shù)匾痪洹罢?qǐng)大家自己來探究這一個(gè)問題”，（桌上放著學(xué)生活動(dòng)的器材），如此放手任由學(xué)生自己在下面怎么操作……老師則“耐心”地等在一旁，既不了解學(xué)生在探究中的思維流程，也不清楚學(xué)生在探究過程中遇到了什么樣的障礙或困難，更不要說給予適時(shí)的指導(dǎo)與幫助了。

教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生參與，放手是必然的，但并不是隨意的，否則就演變?yōu)榱朔湃?。教學(xué)中的放手絕不可忽視教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用效果直接影響到主體作用的發(fā)揮。而且，放手應(yīng)在學(xué)生力所能及或經(jīng)過努力可力所能及的前提下，并且通過學(xué)生的參與可使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師在放手的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與過程，并給予適當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)——學(xué)生有能力做到的，教師不介入，學(xué)生沒有能力做到的，教師要幫助其做到，如果在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生都無法做到的，就不能放手讓學(xué)生“自主”。所以，放手的同時(shí)不放任，是提高學(xué)生參與有效性的第二要訣。

三、把合作等同于討論

筆者在觀摩一些公開課時(shí)，見得最多的所謂合作學(xué)習(xí)的方式就是“小組討論”，只要老師一句“下面請(qǐng)大家小組合作……”的指令下，學(xué)生便會(huì)十分“嫻熟”地前后左右四位同學(xué)兩兩相對(duì)，瞬即自動(dòng)組合成一個(gè)四人討論小組展開討論，于是整個(gè)教室里就開始了“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”的合作學(xué)習(xí)，但老師似乎并不關(guān)注學(xué)生是怎么合作的，更不在乎學(xué)生在合作中學(xué)到了什么。

事實(shí)上，在教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)，首先要思考兩個(gè)問題：一是需不需要合作？如果學(xué)生遇到的問題或任務(wù)沒有多大難度，完全可以獨(dú)立解決，一般是不需要合作的。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)立能力無法解決他所面臨的問題或任務(wù)但通過合作可以解決時(shí)，就可以考慮合作學(xué)習(xí)。二是怎樣才算合作？比如讓學(xué)生組成探究小組，以小組為單位完成某個(gè)探究活動(dòng)，就一定是合作嗎？如果這個(gè)小組中的成員沒有明確的分工，只是能干的學(xué)生在參與而那些能力較弱的學(xué)生卻無所事事，這就不是真正的合作。再比如讓幾個(gè)同學(xué)聚在一起討論，就一定是合作嗎？也許一個(gè)三人以上的組內(nèi)只有兩個(gè)人在發(fā)表觀點(diǎn)，其余都是旁觀，甚至在閑聊，這肯定不是真正的合作。真正的合作學(xué)習(xí)，是要以學(xué)生具備一定的獨(dú)立能力和參與合作的意愿為前提的，這樣才能使合作的個(gè)體之間相對(duì)合理地分工或交換觀點(diǎn)，從而保障每個(gè)個(gè)體都有參與、有體驗(yàn)、有經(jīng)歷。在合作過程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合、思維與技能的互補(bǔ)乃至學(xué)科思想方法的碰撞，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知。通過合作學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還促使他們學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人等。因此，精當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)是決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)有效性的又一個(gè)重要方面。

總之，教師在課堂上若能真正做到引導(dǎo)而不是指使學(xué)生、放手而不放任學(xué)生、讓學(xué)生合作不僅僅是討論，才會(huì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，也才有可能使學(xué)生思維活躍、有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)又獲得學(xué)習(xí)策略和能力提升，這樣的課堂才是真正的“新課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.

[2]佐藤學(xué).（鐘啟泉，陳靜靜譯）.教師的革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.