試論如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中

陳順芝

摘要：當前階段，素質教育改革在不同教育階段的深入影響，使得基礎教學時期的教育目標發(fā)生了轉變，以想象力、創(chuàng)造力為基礎的創(chuàng)新意識，成為提升學生綜合素質的關鍵。在小學階段，幫助學生樹立起創(chuàng)新意識，并通過教學實踐提升學生自主能力與創(chuàng)新能力，不僅是語文課堂的核心教育任務，同時，也是學生全面、健康發(fā)展的素質基礎。在此基礎之上，通過創(chuàng)新閱讀模式來拓展學生想象的空間，鼓勵學生帶著質疑進行閱讀，是當前階段語文教師增強整體課堂質量的重要任務。

關鍵詞：創(chuàng)新教學；辯證觀念；想象空間

想象是將現(xiàn)實作為思維創(chuàng)新的基礎，通過認識的飛躍，在思維中形成新的觀念、理解，將認識具象化，產生創(chuàng)新思維。在基礎教育時期，加強學生創(chuàng)新能力的針對性培養(yǎng)，可以更好地實現(xiàn)學生想象能力的拓展，并以此為基礎，鼓勵學生將新的理解、認識表達出來，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習習慣。

一、樹立辯證學習觀念，鼓勵學生發(fā)展求異思維

新時期，教育形式的深化改革與人才培養(yǎng)的多元化教學理念影響，使得增強學生的創(chuàng)新意識成為小學階段語文課程教育的重要目標。對于處于快速成長階段的學生來說，通過創(chuàng)新教育，可以在進行原有的語文基礎教學，提升學生自身認識水平的基礎上，拓展學生的思維意識，使學生勇于提出問題，發(fā)表自己的見解，從過去的知識被動接受的角色轉化為主動認識世界的探索者。與此同時，樹立起辯證性的語文學習觀念，還可以增強學生語文寫作、理解能力、閱讀能力以及表達水平等綜合素質。在基礎階段的語文教學中，文章的故事性較強，針對學生的年齡、成長、性格特點，利用文學故事提升學生的課堂注意力，能夠有效的發(fā)揮語文學科的思想教育與文學引導的功能。

為此，教師在課堂實踐中，不僅要注重學生基礎語言運用能力，還應該采用合理的教育引導手段，選擇設問法、情景模擬法等方式，鼓勵學生大膽的提出假設。以《曹沖稱象》為例，教師可以在詳細講解課文之前，對學生進行設問，“這種稱象的方式是否科學？有什么相似的例子？同學們還能想到什么稱象的方法嗎？”等，引導學生的思維發(fā)散，讓學生分小組進行討論，多角度的看待問題。部分學生認為“曹沖稱象的方法并不科學，需要找很多石頭，費時費力。石頭搬上與搬下，來回反復，稱量程序非常繁瑣。不如讓隨行的人上船，直至刻線位置，然后稱量人的重量，更符合科學，也節(jié)省了稱量的時間”。這是一種可貴的創(chuàng)新精神，學生不只是理解了文章的內容，還進行了深度的思考，開闊了思維視野。樹立辯證學習的觀念，讓學生在閱讀文章的過程中，不斷進行認識創(chuàng)新，不僅可以為學生提供發(fā)表個人意見的平臺，還能更好的提升學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質。

二、以閱讀課程為基礎，拓展學生的想象空間

語文小學階段的教材中，有許多以人為主角的故事，含有豐富的哲理，文章的結尾令人深思，還有部分留白，給予學生想象的空間。學習這種留有懸念的文章時，教師可以通過教學設計引導，讓學生想象文章的后續(xù)，創(chuàng)新思維，打破固有的知識框架，發(fā)揮思想的主動性。以《窮人》為例，文章的結局停留在桑娜拉開帳子的時候，沒有后續(xù)的故事情節(jié)，給讀者留下更多的想象空間。通過不斷的思維引導，讓學生基于自已的意識產生了獨立思考的欲望。在此基礎之上，教師利用科學的激勵手段，對學生的獨特思維進行贊揚，可以充分發(fā)揮創(chuàng)新意識在語文課程中的引導功能。

如，《狼和小羊》課文中，文章最后描寫到兇橫狡詐的狼撲向小羊，之后會發(fā)生什么？羊可能被狼撲倒，吃掉；也可能利用自己的智慧逃脫；還有可能因為其他動物的幫助獲救等等。讓同學們進行拓展性思考，不僅可以滲透創(chuàng)新理念，還能夠引導學生對結局進行假設，并分析這種結局出現(xiàn)的原因。通過預留懸念的文章結尾，教師可以充分的結合教材內容進行課程設計，幫助學生系統(tǒng)的認識世界，給學生想象的空間，從根本上提升語文課程的課堂質量。

除此之外，教師還應結合教學實際，開展多元化的教學活動，使學生真正的參與到課程教學中。如《凡卡》中的小主角將信寄給爺爺后，對方有沒有收到？爺爺有可能收到了信，盡管信上沒有標明地址，但郵遞員可能恰好與爺爺是一個村子的，而且認識爺爺，這就可能會改變凡卡的生活。教師可以創(chuàng)設情景，模擬之后可能發(fā)生的情況，讓學生踴躍表達自己的想法，創(chuàng)新認識。

三、創(chuàng)新課程教育形式，通過細節(jié)品讀啟發(fā)創(chuàng)新思維

受學生年齡條件的限制，教師在進行語文課堂教學過程中，不能只進行機械式的說教，應該結合學生的具體情況，創(chuàng)新語文教學形式，鼓勵學生大膽質疑，帶著疑問進行深度閱讀，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供充足的養(yǎng)分。老師要改變教學方法，讓學生在閱讀的基礎上進行思考，發(fā)揮學生想象力，開拓學生創(chuàng)新精神。只有充滿疑問，才能更加積極思考，才能在思考中不斷解惑，不斷產生新的疑問。因此，在小學閱讀中，要讓學生不斷產生疑問，讓他們去思考，使他們想象的空間更加廣闊，創(chuàng)新的余地更加寬闊。

第一，在文章簡明之處，老師要引導學生對其進行挖掘，發(fā)揮他們的想象力，積極思考。比如，《赤壁之戰(zhàn)》中，老師可以引導學生去思考黃蓋給曹操寫的詐降的信，想象里面的內容是什么，從而發(fā)散學生思維；第二，在文章省略的地方，可以引導學生去挖掘省略的內容，拓展學生的想象空間。如《赤壁之戰(zhàn)》中，可以讓學生去想象周瑜和曹操是如何鼓動士兵的。在戰(zhàn)斗結束之后，二人又做怎樣的總結。這樣，就使學生的閱讀得到創(chuàng)新；第三，在課文中，有的地方雖然看著非常平淡，但是如果細細去品味，會體味到深遠意義。在這樣的地方，老師要加大引導力度，讓學生在平淡處體味更深的含義。

結語：閱讀教學作為基礎階段學生語文課程的重要途徑，是影響學生思維認識的關鍵教學內容。為更好地落實素質教育的改革目標，教師應該鼓勵學生辯證的進行閱讀，大膽假設，在細節(jié)中驗證自己的思維認識。為此，教師應該結合語文教學的基礎目標，針對學生個體的不同發(fā)展特征，進行合理課堂創(chuàng)新閱讀教學，為學生想象力、創(chuàng)新能力、思維能力的綜合培養(yǎng)提供有力的條件。

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