高中物理實驗教學優(yōu)化方法

劉向輝

【內(nèi)容摘要】高中物理實驗教學在物理課堂教學中占據(jù)十分重要的價值。但在傳統(tǒng)物理實驗教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，致使教學中仍然存在諸多問題，嚴重制約了學生自我能力的發(fā)展。本論文立足于高中物理實驗教學，對具體的優(yōu)化教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 實驗教學? 優(yōu)化策略

在新課程標準的要求下，高中物理實驗教學的重要性日益凸顯。通過有效的物理實驗教學，不僅激發(fā)了學生的物理學習興趣，培養(yǎng)了學生的實驗技能，也促使學生在物理實驗學習中，深化了物理知識，培養(yǎng)了學生的物理思維，進而全面提升了學生的物理綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

當前，高中物理實驗教學中，依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：（1）重視程度不夠。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在高中物理課堂教學中，過分關(guān)注學生的成績，忽視了學生相關(guān)能力培養(yǎng)，片面地認為物理實驗教學僅僅是浪費時間，常常采用口頭的方式，對其一帶而過;（2）物理實驗設(shè)備不夠齊全。在當前高中物理實驗教學中，部分學校硬件要求不達標，存在實驗資源短缺的現(xiàn)象，嚴重制約了物理實驗教學的開展①;（3）以“看”代“做”，教師常常借助多媒體給學生看物理實驗視頻，用以代替學生真正的實驗操作，使學生對實驗缺乏親身操作、探究和感悟的過程。

二、高中物理實驗教學優(yōu)化策略分析

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展實驗教學

在高中物理實驗教學中，激發(fā)學生的實驗興趣是擺在一線教師面前最為重要的任務(wù)。只有充分激發(fā)學生的實驗教學興趣，學生才能積極主動參與到實驗教學中，并在實驗過程中，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。在激發(fā)學生實驗學習興趣的過程中，創(chuàng)設(shè)實驗教學情境無疑是最佳的選擇。據(jù)此，教師在開展實驗教學中，應切實結(jié)合實驗教學內(nèi)容、學生的實際情況等，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的、生動的教學情境，進而喚醒學生實驗的興趣，促使其積極主動參與到實驗學習中。

例如，在“小球落地的重力勢能實驗”的實驗教學中，教師就充分借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)了一個“高空拋物”的視頻情境，進而引導學生在物理實驗的過程中，對整個實驗過程進行了初步的感知，以激發(fā)了學生的實驗學習興趣。

2.聯(lián)系生活，開展實驗教學

物理知識具有極高的生活性，其知識來源于生活，同時生活還是物理知識最終的落腳點和歸宿。因此，教師在開展物理實驗教學的過程中，就可以借助生活化的教學模式，將物理實驗內(nèi)容和學生的實際生活進行有效的連接，引導學生利用物理知識對生活中的物理現(xiàn)象進行驗證、對生活中的物理問題進行解決等。在這種生活化的教學模式下，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也真正實現(xiàn)了學以致用的目的。例如，在“靜電場”的實驗教學中，教師就選擇塑料瓶、筆芯、螺絲等生活中物理實驗材料，并引導學生參考生活中的實際現(xiàn)象，引導學生開展實驗。在這一生活化的實驗教學中，鞏固了學生的物理知識，培養(yǎng)了學生的物理思維，全面提升了高中物理實驗教學質(zhì)量②。

3.自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

在傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學中，教師均是引導學生按照教材中的實驗步驟進行實驗。在這一程序化的實驗模式下，學生學習興趣低下，且無法實現(xiàn)物理實驗教學的最終目的。在對其進行優(yōu)化的時候，教師可充分借助自主實驗的模式，給學生留有足夠的時間和空間，引導學生結(jié)合所學的物理知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自行設(shè)計實驗的過程。在這一過程中，學生的實驗學習興趣得以激發(fā)，還會促使學生在設(shè)計的過程中，實現(xiàn)探究能力、綜合能力的提升，并引導學生在實驗設(shè)計中，獲得成就感和滿足感，進而提升物理實驗教學的有效性。例如，在“彈性形變與彈力關(guān)系”的實驗教學中，教師就給學生準備了彈簧等實驗工具，并引導學生結(jié)合自己的預習情況，自行設(shè)計實驗方案、確定實驗步驟，并開展整個實驗活動。在這一過程中，教師要做好引導和幫助，以幫助實驗教學順利完成。

4.轉(zhuǎn)變演示實驗，發(fā)展為探究實驗

演示實驗是高中物理實驗教學中重要組成部分。主要是教師通過演示的方法，引導學生在實驗觀察中，了解物理現(xiàn)象變化，完成物理知識的學習。但是在具體的演示實驗中，教學效果并未達到預期的目標。據(jù)此，教師可嘗試將演示實驗進行改變，使其成為一種具有探究意味的探究性實驗，進而引導學生在探究的過程中，提升實驗教學效果。例如，在對“研究平拋物體的運動”實驗教學中，教師就對傳統(tǒng)的實驗教學方式進行了修改和創(chuàng)新，給學生準備了相應的實驗材料，并提出了問題：“實驗過成中，小球與斜槽之間的摩擦力，是否會給實驗結(jié)果帶來影響”，引導學生積極參與到在實驗中，并結(jié)合自己的多次實驗內(nèi)容，完成問題的探究性學習。