以生為本的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

劉潤潘

【內(nèi)容摘要】郭思樂教授的生本教育，是一種全新的教育理念，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。它充滿著時(shí)代的氣息，實(shí)施生本教學(xué)，營造了融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的個(gè)性得到自由地發(fā)展、內(nèi)在潛能得以發(fā)揮。生本教育也因此走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓人真正享受到教育的幸福。

【關(guān)鍵詞】生本教育 以生為本 生成 合作

引言

筆者作為教育工作者，工作20多年，一直以來都認(rèn)真地去探究、思索教育的真諦，最后，徹底改變筆者的教育理念的是教育家蘇霍姆林斯基的人性教育、與郭思樂教授的生本教育理念。蘇霍姆林斯基說，教育首先是“人”的教育，這“人”的教育與郭思樂教授的生本教育理念本出一處，生本是以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長為本，這些理念正是蘇霍姆林斯基的“人”的教育。

一、生本教育在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施與反思

生本教育是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持的一項(xiàng)由課題帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐研究，其核心教學(xué)理念“高度尊重學(xué)生、相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)”。筆者實(shí)施生本教育已有一段時(shí)間，在實(shí)施過程中曾遇到許多的問題，現(xiàn)歸納如下：

1.化解學(xué)生的疑慮，贏得學(xué)生們的理解和支持

筆者初實(shí)行生本教育時(shí)，滿腔熱情，抽空輔導(dǎo)學(xué)生的前置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上展開討論，交流，課堂上讓學(xué)生們講解題目的解法，剛開始學(xué)生與老師都滿腔熱情，覺得這方法新鮮，感興趣。然而兩周過后，筆者的生本課堂只流于形式，還有同學(xué)在周記上反映，她對(duì)近來的數(shù)學(xué)課的不滿，她明確指出，近來的數(shù)學(xué)知識(shí)都是她自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的，而且每節(jié)課都如此的討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，優(yōu)生得不到提高，討論時(shí)，還有個(gè)別同學(xué)在討論打游戲機(jī)的技巧。還有學(xué)生說，讓同學(xué)講是老師偷懶的表現(xiàn)，根據(jù)這些同學(xué)所反映的問題，筆者對(duì)同學(xué)作了調(diào)查，讓他們說上好數(shù)學(xué)課的建議。由于他們深受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，普遍認(rèn)為知識(shí)應(yīng)是老師教的，而不是自己學(xué)會(huì)的，自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，學(xué)得不真實(shí)。就這問題，筆者用了大量的時(shí)間向?qū)W生講解什么是本生教育，生本教育會(huì)帶給我們什么，還讓學(xué)生觀看了廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)鄒濤老師執(zhí)教的《圓的周長》的VCD，觀看后，他們第一反應(yīng)：他們是五年級(jí)的小學(xué)生嗎？他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)如此的充分，對(duì)圓周率π的拓展認(rèn)識(shí)，對(duì)祖沖之用計(jì)算多邊形周長的方法來計(jì)算圓的周長從而得出圓周率π的值，這些都是作為初中生的他們都不懂的知識(shí)。這節(jié)課老師沒有講解知識(shí)，每個(gè)知識(shí)都是學(xué)生討論交流而得到的，教師不見自我。從此筆者的學(xué)生對(duì)本生有了更深的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為別人能做的，我們也一定能做，于是他們懇求老師幫助他們開展生本教育，老師不再孤身作戰(zhàn)，與學(xué)生取得共鳴，化解了學(xué)生心中的疑慮，贏得學(xué)生們的理解和支持。

2.讓學(xué)困生閃亮登場

為了增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，老師幫助學(xué)困生閃亮登場。生本教育提倡把課堂還給學(xué)生，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，生本的理念是先學(xué)后教，少教多學(xué)，不教而教。小組合作學(xué)習(xí)、討論交流、課堂展示是教學(xué)的常規(guī)。經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)，優(yōu)生們很快掌握這些常規(guī)，課堂成為他們的舞臺(tái)，經(jīng)過課堂的展示，大大增強(qiáng)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)信心，他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，他們?yōu)榱嗽谡n堂展示自己才華的那一刻，課后下足功夫，把知識(shí)學(xué)好，學(xué)深，學(xué)牢。然而還有一大部分學(xué)困生他們永遠(yuǎn)退居學(xué)習(xí)的二線，他們受以前教育的影響，學(xué)困生覺得，知識(shí)都是聽來的，不是自己探究而來的。由于信心不足，他們上臺(tái)表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)不多。對(duì)于這部分后進(jìn)生，需要老師進(jìn)行特殊的前置輔導(dǎo)，讓他們有信心和勇氣在課堂上積極表達(dá)。同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行長期跟蹤輔導(dǎo)，防止這部分學(xué)生再次成為其他同學(xué)的“陪讀”。

例：在講解《二元一次方程組》的解法時(shí)，同學(xué)們順利地學(xué)會(huì)了加減消元法與代入消元法解二元一次方程組，在復(fù)習(xí)課前，筆者找來一較很少上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)，讓他計(jì)算這一題，已知x、y滿足方程組：

求x+y的值。

經(jīng)他一番苦解，還是把x，y的值求得（x，y的值都是分?jǐn)?shù)，對(duì)于一位學(xué)困生來說，難度增大）再把這x，y的值相加從而求出x+y的值，這時(shí)筆者笑著告訴他，有一個(gè)方法不用求x，y的值也能求x+y的值，他喜出望外說：真的？筆者提示，觀察①式與②式中x，y的系數(shù)和，是否可以先把①式與②式相加再除以他們的系數(shù)和？經(jīng)他一試，嘩！他很高興，原來方法可以如此簡單。于是筆者說：“你上課講解這方法，好不？”他又想又怕，想了想說：我怕，筆者鼓勵(lì)說：“不怕，有老師在！我把膽量給你?！惫P者做了個(gè)給信心的動(dòng)作。

第二天，他在黑板上寫出了這樣的一題，已知x、y滿足方程組：

，則代數(shù)式x-y=

讓同學(xué)們完成。筆者觀察他的題，心中暗自高興，他不但可以自己出題，還能把舉一反三，他出的這題不但可以x+y的值，還可以求x-y的值。求同學(xué)們都是用先求x，y的值，再求x-y的值的方法。他在黑板展示了自己特突的見解說，他可以不求x，y的值，則可求x-y的值，當(dāng)他講解完這方法后，同學(xué)們都鼓起了最熱烈的掌聲表現(xiàn)向他祝賀，有同學(xué)還說，他這么厲害的，我怎不知道？這時(shí)，這位同學(xué)與老師投來一個(gè)感激的眼神，同學(xué)們哪里知道，這是老師讓他閃亮登場的結(jié)果！

3.老師的無為創(chuàng)造學(xué)生的有為

在我們現(xiàn)在的“一言堂”的教學(xué)模式中，老師一口氣講到下課，學(xué)生又學(xué)會(huì)了多少？我們還生怕學(xué)生們學(xué)不懂，還在拼命的拖堂，加課時(shí)。但到了考試時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，講了千萬遍的題目，學(xué)生還是不會(huì)，于是我們埋怨學(xué)生沒有聽課，埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。為了讓學(xué)生聽課更認(rèn)真，于是我們還努力備課，如何讓自己的課上得更精彩，過不了多久，我們還發(fā)現(xiàn)，我們的課如此的精彩，為何他們還是聽不明？于是下了一個(gè)結(jié)論：學(xué)生們的智力低下，基礎(chǔ)不扎實(shí)。

中國古代哲學(xué)家認(rèn)為治國的最高境界是“無為而治”，與此類推，我們的教學(xué)是否可以不教而學(xué)呢？郭思樂教授的“杯子邊上的智慧”給我們很大的啟示，郭思樂教授說：“教學(xué)的'體'就是教學(xué)的本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所示教學(xué)的‘用——功能，就是學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)就像一只杯子，杯子的邊越薄，裝的水越多，也就是教少學(xué)多。反過來教得多，就學(xué)得少?！?/p>