詞塊研究10年（2009-2018）：回顧與展望

朱荔，潘浪

詞塊是指語(yǔ)言輸入中出現(xiàn)頻率較高、作為整體儲(chǔ)存和提取的詞語(yǔ)程式（Wray, 2002）。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，詞塊的學(xué)習(xí)和使用具有重要的意義。國(guó)外的詞塊研究已有100多年歷史，早在上世紀(jì)70年代末，語(yǔ)言學(xué)家就已證實(shí)詞塊在本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用和加工中有舉足輕重的作用（Wrong-Fillmore 1976； Wray 2002）。國(guó)內(nèi)研究起步較晚，2000年后發(fā)展迅速。本文重點(diǎn)梳理、回顧了2009-2018年10年間刊登在國(guó)內(nèi)13家外語(yǔ)類核心期刊上的詞塊研究文獻(xiàn)①，1追蹤10年間詞塊相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，厘清主要研究主題及其特征，剖析存在的問(wèn)題和不足，展望未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

一 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

（1）詞塊研究主要集中的領(lǐng)域和總體趨勢(shì)；

（2）詞塊研究各領(lǐng)域的特征；

（3）詞塊研究存在的不足及未來(lái)的發(fā)展方向。

（二）數(shù)據(jù)收集的方法

目前，詞塊的定義有50多種，國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的有“詞塊(lexical bundle)，語(yǔ)塊（formulaic sequence），搭配（collocation），多詞單位（multiword unit）等。（Wray 2002：9；胡元江，婁喜祥2011）。本研究用上述關(guān)鍵詞檢索了2009至2018年間CNKI所收錄的外語(yǔ)類核心期刊上的文獻(xiàn)，共搜索到89篇論文，作為本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源。

二 結(jié)果與分析

（一）研究領(lǐng)域及總體趨勢(shì)

通過(guò)梳理這89篇CSSCI論文可以看出：有關(guān)詞塊的研究主要圍繞以下5個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)：（1）二語(yǔ)詞塊的定義和功能；（2）詞塊使用，涉及學(xué)習(xí)者詞塊使用及其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的對(duì)比、不同水平學(xué)習(xí)者之間的比較；（3）詞塊教學(xué)，包括詞塊的教學(xué)方法、習(xí)得規(guī)律，以及詞塊在教學(xué)中的作用；（4）詞塊與辭典編撰；（5）詞塊的研究綜述。

圖1 2009-2018年國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞塊研究發(fā)展趨勢(shì)

圖1 展示了10年間外語(yǔ)類核心期刊刊載的詞塊研究文獻(xiàn)的數(shù)量分布。從圖中可看出，詞塊研究的數(shù)量呈穩(wěn)定趨勢(shì)。09年前，詞塊研究尚處于起步階段，有關(guān)詞塊的研究多以理論和經(jīng)驗(yàn)介紹為主，實(shí)證研究和調(diào)查研究較少，缺乏對(duì)詞塊習(xí)得規(guī)律和過(guò)程的深入探討。（黃燕，王海嘯2011）。09年以后，詞塊研究順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的潮流，與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)研究相結(jié)合，研究方法多元化，實(shí)證研究數(shù)量迅猛上升。同時(shí)，出現(xiàn)了與翻譯研究、文化研究和詞典學(xué)相關(guān)的研究，呈現(xiàn)與多學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)。

詞塊研究的數(shù)量雖呈穩(wěn)定趨勢(shì)，但數(shù)量分布上并不平均，大多數(shù)研究為詞塊使用與詞塊教學(xué)，這兩類研究論文占總數(shù)的四分之三以上。詞塊界定的論文數(shù)量較少，因?yàn)樵擃愓撐脑谠~塊研究初期階段已有過(guò)相對(duì)集中的研究，09年后已相對(duì)成熟。詞塊使用研究強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，呈現(xiàn)多種研究方法、與多門學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)。其中基于語(yǔ)料庫(kù)方法的研究數(shù)量最多，與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)結(jié)合的研 究數(shù)量緊隨其后，呈持續(xù)上升趨勢(shì)。

（二）詞塊研究各領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)

1. 詞塊的定義和功能

國(guó)外關(guān)于詞塊的相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達(dá)多達(dá)幾十個(gè)，國(guó)內(nèi)也存在很多翻譯版本。這種狀況不利于詞塊的理論研究和習(xí)得研究，不同研究得出的結(jié)論不具有普遍性。因此，學(xué)界對(duì)于詞塊的定義和功能有很多系統(tǒng)的研究，尤其是國(guó)內(nèi)詞塊研究早期階段。馬廣慧（2011）在前人研究的基礎(chǔ)上，高度總結(jié)了詞塊的相關(guān)概念，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)。

2. 詞塊使用

詞塊使用的研究數(shù)目比較多，這一領(lǐng)域的研究按內(nèi)容可以分為三部分：學(xué)習(xí)者的詞塊使用情況，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)使用者詞塊使用的對(duì)比，不同水平學(xué)習(xí)者詞塊使用的比較。

1）學(xué)習(xí)者的詞塊使用情況及特點(diǎn)

2009-2018年早期的研究集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊使用研究，研究方法多基于語(yǔ)料庫(kù)。劉曉玲（2009）、王立非（2009）、徐昉（2011）均采用語(yǔ)料庫(kù)的工具，對(duì)中國(guó)學(xué)生的詞塊使用特點(diǎn)、提取機(jī)制、加工優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討。張霞（2010）設(shè)計(jì)了一套詞塊抽取和賦碼方案，從宏觀和微觀了考察了不同功能性詞塊的趨勢(shì)、詞塊功能和分布的交互數(shù)據(jù)。詹宏偉（2011）基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)詞塊識(shí)別語(yǔ)檢索技術(shù)和工具進(jìn)行歸納和評(píng)述，如WSConCord詞叢功能，WSWordList詞表功能，N-gram多元結(jié)構(gòu)，ContextWord語(yǔ)境詞，Concgram軟件。鐘志英、何安平（2012）指出，國(guó)內(nèi)詞塊研究的實(shí)證研究有增多的趨勢(shì)，但研究?jī)?nèi)容過(guò)于集中，多以詞塊的加工優(yōu)勢(shì)以及心理表征為主，而涉及其他主題的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。

近幾年，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展在多維視角下展開(kāi)，打開(kāi)了詞塊與語(yǔ)言各個(gè)層面之間的接口，如詞塊的認(rèn)知心理基礎(chǔ)、詞塊的語(yǔ)用功能等。詞塊的認(rèn)知處理取得了豐碩的成果，桑紫林（2013）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)言語(yǔ)認(rèn)知加工中存在語(yǔ)塊主效應(yīng)，詞塊呈現(xiàn)出顯著的處理優(yōu)勢(shì)，具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性的特點(diǎn)，習(xí)語(yǔ)詞塊的提取速度顯著低于非習(xí)語(yǔ)詞塊。關(guān)于影響學(xué)習(xí)者詞塊加工因素的研究也很多，如頻次、頻度和多樣性。借助心理語(yǔ)言學(xué)的研究方法，研究者發(fā)現(xiàn)，頻率顯著影響詞塊的加工速度，詞塊的頻率越高，對(duì)詞塊的判斷所需的時(shí)間越少，反應(yīng)的時(shí)間也越短。[10]

研究對(duì)象呈現(xiàn)多元性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)、筆語(yǔ)中詞塊使用的特征的定量和定性分析的研究數(shù)量較多。同時(shí)，多篇文章以學(xué)術(shù)詞塊為研究對(duì)象，學(xué)術(shù)詞塊是學(xué)術(shù)體裁中“高頻出現(xiàn)的程式化序列”[37]，區(qū)別于完全固化的表達(dá)(如習(xí)語(yǔ)、固定搭配)，學(xué)術(shù)詞塊的語(yǔ)用意識(shí)能夠幫助減少學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的學(xué)術(shù)寫作能力的差距，增強(qiáng)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的說(shuō)服力。[11]

2）學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者詞塊使用的對(duì)比

許多研究者比較了學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者詞塊使用的異同，為揭示詞塊的使用規(guī)律和難點(diǎn)提供證據(jù)。研究包括對(duì)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者使用不同功能性詞塊的特征比較：詞塊功能、趨勢(shì)和分布[12,13]，學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)能力的比較[14]，以及學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者書(shū)面語(yǔ)的比 較[15,16]。研究者們?cè)噲D尋找詞塊加工因素的差異。

結(jié)果均發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者詞塊使用存在一定的共性，但也存在明顯差異。中國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出意識(shí)強(qiáng)，本族語(yǔ)者運(yùn)用離散程度較高；口語(yǔ)方面，本族語(yǔ)者呈現(xiàn)更強(qiáng)的口語(yǔ)特征。書(shū)面語(yǔ)方面，中國(guó)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)搭配選擇受寫作提示語(yǔ)影響較大，選詞寬泛模糊，并且中國(guó)學(xué)習(xí)者運(yùn)用較多的銜接性詞塊。

3）不同水平學(xué)習(xí)者詞塊使用的比較

不同水平學(xué)習(xí)者詞塊使用的比較研究數(shù)量較少。江新（2017）考察了不同語(yǔ)言水平和母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在作文中的詞塊使用情況，發(fā)現(xiàn)高級(jí)水平學(xué)習(xí)者比中級(jí)學(xué)習(xí)者使用詞塊數(shù)量更多，使用類型更為豐富，對(duì)英語(yǔ)研究也具有借鑒意義。學(xué)習(xí)者差異對(duì)詞塊習(xí)得的影響有待深入研究。

（三）詞塊教學(xué)

詞塊知識(shí)的習(xí)得歷來(lái)是外語(yǔ)教師和二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注的內(nèi)容[39]。同時(shí)，詞塊對(duì)教學(xué)的啟示也是熱點(diǎn)。

1）詞塊本身的教學(xué)方法、習(xí)得規(guī)律。詞塊數(shù)量眾多，如何讓學(xué)習(xí)者更加輕松地存儲(chǔ)和提取詞塊是詞塊教學(xué)的重點(diǎn)。周正鐘（2014）考察了記憶提取與音位重復(fù)對(duì)二語(yǔ)詞塊習(xí)得的影響。伍萍（2014）探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的詞塊教學(xué)訓(xùn)練模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，詞塊習(xí)得為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴性。

2）詞塊在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。其中包括通過(guò)詞塊教學(xué)提高教學(xué)效率，以及詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯、寫作中的可行性與有效性研究。

駱雁雁（2009），王改燕（2012）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)模式研究，以詞匯教學(xué)模式和詞塊理論為基礎(chǔ)，探討以詞塊教學(xué)為中心的新詞匯教學(xué)模式，旨在拓寬教師和學(xué)生的思路；武云（2011）以詞塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)建以寫促說(shuō)的教學(xué)模式研究；徐昉（2011）認(rèn)為，高頻詞塊的輸入和輸出是提高二語(yǔ)筆語(yǔ)流利度的重要渠道；王娟（2014）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭出發(fā)，深度學(xué)習(xí)詞塊，在教學(xué)中多模態(tài)增強(qiáng)凸顯詞塊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能夠顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力；戚焱（2015）研究詞塊教學(xué)對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響。這些文章都指向詞塊教學(xué)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有積極的意義，主要體現(xiàn)在如下方面：第一、可以增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入、輸出的流利性。第二、提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言生動(dòng)性和地道性，使學(xué)生獲得地道的交際能力。

（四）詞典編纂

關(guān)于詞塊和詞典編纂、詞典的作用機(jī)制的研究數(shù)量較少，只有5篇。二語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一語(yǔ)習(xí)得的自然機(jī)制和環(huán)境，如何開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)詞典來(lái)彌補(bǔ)這種缺失（章宜華，2012）？陳叢梅（2009）、章宜華（2009）、林明金（2010）針對(duì)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際大詞典》討論了該詞典的特色、存在的問(wèn)題。陳玉珍（2015）探討了詞典中的詞塊信息，詞塊是詞典編纂的重大挑戰(zhàn)，認(rèn)為當(dāng)今五大辭典在詞塊編排上都存在問(wèn)題。如何加深認(rèn)識(shí)，結(jié)合其他分析方法，吸取詞塊在二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，使學(xué)習(xí)詞典成為編碼和解碼并重的工具，是該領(lǐng)域需深化研究的問(wèn)題。

（五）研究綜述

黃燕（2011）對(duì)中國(guó)二語(yǔ)詞塊研究的圖景進(jìn)行了詳細(xì)描述，并討論了其現(xiàn)狀與前瞻。屈典寧（2016）對(duì)國(guó)外詞塊20年的實(shí)證研究做了綜述。黃四宏（2011）結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，討論了詞塊認(rèn)知加工研究的最新進(jìn)展。李繼民（2012）則從詮釋學(xué)的視閾分析了詞塊研究?？梢?jiàn)，詞塊研究開(kāi)始呈現(xiàn)與多學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)。研究者們?cè)噲D從各個(gè)領(lǐng)域分析詞塊研究，以期為詞塊研究帶來(lái)不同的視角，以此彌補(bǔ)先前詞塊研究的不足和空缺，并為以后的研究提供了新的方法。

三 詞塊研究的不足與展望

總結(jié)以上五個(gè)領(lǐng)域所開(kāi)展的深入研究及重要進(jìn)展，基于分析與思考，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面亟待進(jìn)一步完善。

第一、確認(rèn)詞塊定義。學(xué)界對(duì)詞塊的定義未達(dá)成共識(shí)。詞塊的定義過(guò)于寬泛、多元化，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)的實(shí)證研究缺乏可比性。詞塊的本體研究，包括定義、特點(diǎn)及提取標(biāo)準(zhǔn)的研究仍需繼續(xù)努力。

第二、拓寬研究?jī)?nèi)容。探究詞塊習(xí)得因素的文章很多，對(duì)比研究、學(xué)習(xí)者差異對(duì)詞塊習(xí)得的影響研究較少，有待深入探究。

第三、豐富研究方法。心理語(yǔ)言學(xué)的常見(jiàn)研究范式，如自定步速閱讀、眼動(dòng)追蹤以及啟動(dòng)研究，在詞塊的整體表征、加工優(yōu)勢(shì)的國(guó)外相關(guān)研究中得到廣泛應(yīng)用，詞塊研究的過(guò)程在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“可視化”（王璐璐，戴煒棟2014）。但是在國(guó)內(nèi)，這種研究幾乎沒(méi)有。如何利用新的研究方法揭示詞塊的本質(zhì)特征也是未來(lái)的主要研究方向。

注釋

① 13家外語(yǔ)類核心期刊為：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》。