MOOC對(duì)高校思想政治理論課教師的影響研究

蔡慧

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，也叫“慕課”。2012年，隨著美國(guó)慕課元年的到來，Coursera、Udacity、edX這三大運(yùn)營(yíng)商開始向全球免費(fèi)提供高等教育課程，這種新型的教育模式迅速傳入我國(guó)。我國(guó)成立了一批比較典型的MOOC平臺(tái)，如果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、教育部MOOC研究中心合作的學(xué)堂在校、愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂打造的中國(guó)大學(xué)MOOC等。隨后各種課程聯(lián)盟也紛紛成立，很多高校開始進(jìn)行大刀闊斧的教育改革?？梢哉f，MOOC這種新型的教育模式開始對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)而具有重要意義的影響。

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主要陣地。國(guó)家從制度層面對(duì)我國(guó)思想政治教育進(jìn)行規(guī)范，2004年，國(guó)務(wù)院頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，該文件比較系統(tǒng)地提出我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的規(guī)范。2005年，《中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見實(shí)施方案》，從思想政治理論課的角度對(duì)大學(xué)生思想政治教育做出明確和具體的要求，為本?？茖W(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成等制定了具體的實(shí)施方案[1]。2017年，中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中進(jìn)一步分析了當(dāng)前形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理和教師隊(duì)伍和專門力量的建設(shè)[2]。2019年，習(xí)近平在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野 要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[3]。因此，能力提升成為當(dāng)前思政課教師的首要任務(wù)。

一 MOOC的特點(diǎn)

（一）豐富的教育資源

豐富的教育資源一方面來自于名校、名師的精品課程，另一方面來源于豐富的課程結(jié)構(gòu)。MOOC平臺(tái)網(wǎng)羅了全世界的名校、名師，對(duì)于普通大眾而言，這些高校的課程是遙不可及的。然而因?yàn)橛辛薓OOC平臺(tái)，在網(wǎng)上上一堂名校名師的課程變得尋常，甚至我們還可以拿到教師簽發(fā)的印有教師和學(xué)校名字的合格證書。隨著MOOC在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的開展，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程均有涉足。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，該平臺(tái)上的學(xué)科就涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，每個(gè)學(xué)科大類都有不同的課程可供選擇，這是任何一所高校所不能比擬的。

（二）較低的入學(xué)門檻

MOOC平臺(tái)上的課程對(duì)學(xué)習(xí)者沒有設(shè)置準(zhǔn)入條件，它以完全開放的特點(diǎn)針對(duì)每一位學(xué)習(xí)者，只要學(xué)習(xí)者有一臺(tái)電腦或者手機(jī)，連接網(wǎng)絡(luò)，在平臺(tái)上注冊(cè)自己的信息就可以獲取這些課程資源，并根據(jù)課程安排的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒有別的任何要求。MOOC完全開放的特點(diǎn)造就了學(xué)習(xí)者的大眾化，名校名師的課程也走到了“尋常百姓家”，使每一位公民都擁有接受高等教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富了提升學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。

（三）自主的學(xué)習(xí)方式

MOOC平臺(tái)上的課程在固定的時(shí)間更新課堂內(nèi)容，對(duì)于沒有考核要求的學(xué)習(xí)者來說，加入課程的時(shí)間不受限制。對(duì)于要參加課程考核的學(xué)習(xí)者來說，他們可以在課堂作業(yè)提交的截止日期之前隨意安排學(xué)習(xí)和提交作業(yè)的時(shí)間，具有充分的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受任何限制，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行課程進(jìn)度的選擇[4]。MOOC課程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)了高度的自主性，這種新的教學(xué)模式也更符合信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（四）過硬的師資隊(duì)伍

MOOC平臺(tái)的師資隨著MOOC實(shí)踐的開展進(jìn)一步擴(kuò)大，從最初的名校教師開始向普通本科或?qū)？圃盒U(kuò)散。但是MOOC平臺(tái)課程是要通過高校的推薦、平臺(tái)的審核之后才能夠上線，因此MOOC平臺(tái)教師的教學(xué)能力較強(qiáng)，特別是國(guó)家精品課程的師資。他們具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所上課程的理解深入，能夠較好地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者。另外，他們一般都具有比較高的信息素養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用教育技術(shù)來完成課程的制作、上傳、考核等過程，信息化水平相對(duì)較高。

隨著MOOC實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)，MOOC也顯現(xiàn)出一些難以克服的發(fā)展困境，首先是師生關(guān)系的虛擬化。MOOC平臺(tái)上的師生關(guān)系大部分情況下是單方面的。由于是網(wǎng)上授課，再加上一個(gè)教師要面對(duì)長(zhǎng)千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者，師生之間難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，師生關(guān)系比較淡漠。其次是難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為主的操作訓(xùn)練。MOOC課程是通過在線網(wǎng)絡(luò)的傳輸來學(xué)習(xí)的，因此難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力課程的傳授。第三是對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的監(jiān)控不夠。教師和MOOC平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者嚴(yán)密的監(jiān)控，導(dǎo)致無(wú)法判斷學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績(jī)是否有作弊行為，因此對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)證有待商榷。

二 高校思政課教師現(xiàn)狀

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知不夠深入

近年來，隨著高校的擴(kuò)招和國(guó)家對(duì)思想政治教育的高度重視，思政課教師的數(shù)量嚴(yán)重短缺，因此大批青年教師開始注入思政課教師隊(duì)伍。他們對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，但是基本上是一畢業(yè)就上崗，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)思政課的理解。而年長(zhǎng)的教師對(duì)課程有一定的熟悉程度，但對(duì)新事物的接受能力較差，由于思政課內(nèi)容在不斷更新，他們的課堂就存在教學(xué)內(nèi)容老舊的特點(diǎn)。其次是思政課內(nèi)容寬泛，課程體系包括馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，中國(guó)近代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治，形勢(shì)與政策等，而每一門課又包含了非常深刻的內(nèi)容，它既要求授課教師要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，又要求教師要博聞廣識(shí)、旁征博引，對(duì)當(dāng)代世界局勢(shì)有一定的把握和理解，這對(duì)于一些教師來講存在一定的難度。

（二）課堂教學(xué)方法單一

目前思政課教學(xué)方法主要以講授法為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。思政課教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，缺乏趣味性，在課堂上一味地灌輸直接導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶?？v觀我國(guó)高校思政課，教室里少則五六十人，多則上百人，鮮有教師在一堂課上運(yùn)用多種教學(xué)方法，這種大班授課的方式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。另外，思政課的考核標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，學(xué)生一般都能夠順利通過考試，這也進(jìn)一步削弱了學(xué)生的重視程度，讓思政課成為學(xué)生心目中的“水課”。

（三）教師信息化水平有待提升

思政課教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用程度較低，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力較弱。很多教師PPT課件上的內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的對(duì)教材的提煉和知識(shí)點(diǎn)的堆砌，大段的文字和單一的呈現(xiàn)形式使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果在課堂上能夠較好地運(yùn)用信息技術(shù)手段可以大大提高課堂的教學(xué)效果，它通過多樣化的信息接收途徑提高學(xué)生的注意力，增加課程的吸引力。其次是通過信息技術(shù)獲取知識(shí)和信息的能力較差。信息化時(shí)代的今天，信息技術(shù)給師生帶來的知識(shí)遠(yuǎn)不止于課堂，信息素養(yǎng)是身處學(xué)習(xí)型社會(huì)的教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[5]。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

思政課教學(xué)內(nèi)容比較固定，教學(xué)目標(biāo)多年不變，教師在教學(xué)改革過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，由于思政課教師短缺的事實(shí)，他們所承擔(dān)的課時(shí)比較多，課堂上學(xué)生的基數(shù)也比較大，因此思政課教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中存在一定的困難，改革創(chuàng)新有一定的瓶頸。另外，思政課教師還面臨著科研和教學(xué)的雙重壓力，外出學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，同行間的交流減少，以致思政課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力不夠。

三 MOOC對(duì)高校思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）教師的職業(yè)危機(jī)

在MOOC實(shí)踐開展之初就有學(xué)者提出MOOC可能進(jìn)一步導(dǎo)致高等教育領(lǐng)域中的“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的局面。隨著近幾年MOOC實(shí)踐的推行，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題確實(shí)存在。一些名校名師被過分的追捧，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)上萬(wàn)的課程比比皆是，而一些普通高校的普通老師開設(shè)的MOOC則只有幾十或幾百人，思政課也不例外。近幾年出現(xiàn)了不少思政課名師，學(xué)生對(duì)這些明星教師的授課非常熱衷，而對(duì)本校的思政課教師不屑一顧，課堂教學(xué)效果較差，普通教師時(shí)刻面臨著職業(yè)危機(jī)。

（二）教師地位的威脅

高校教師的社會(huì)地位一直比較高，但是隨著MOOC的推進(jìn)，它打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間等邊界，使得全國(guó)甚至全球的教育領(lǐng)域變得聯(lián)通，一些普通高校教師的地位變得不再那么穩(wěn)固，尤其是思政課教師，相對(duì)專業(yè)課教師，他們是不被學(xué)生重視的群體。學(xué)生會(huì)在課堂上對(duì)教師的教學(xué)水平與MOOC平臺(tái)上的教師做出對(duì)比，如果高校教師的教學(xué)能力和水平遠(yuǎn)不及在線平臺(tái)上的教師，那么他們?cè)谡n堂教學(xué)上就很難實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位，也很難獲得學(xué)生在學(xué)術(shù)上的尊重。

（三）教育對(duì)象的流失

MOOC平臺(tái)使傳統(tǒng)教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生中心”，顯然這更符合教育發(fā)展的規(guī)律，也更能提高對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生更愿意選擇自主性較高的在線學(xué)習(xí)，在自由選擇的基礎(chǔ)上傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)會(huì)越來越少。加之MOOC平臺(tái)將學(xué)生都吸引到明星教師的課堂上，大部分的教師面臨著無(wú)課可上或者無(wú)人可教的境地，一些思政課教師可能會(huì)從三尺講臺(tái)轉(zhuǎn)向線下輔導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的嚴(yán)重流失是MOOC帶來的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

四 MOOC對(duì)高校思政課教師帶來的機(jī)遇

（一）合理利用MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教育資源

隨著MOOC的開展，大學(xué)的圍墻在一點(diǎn)一點(diǎn)被打開。MOOC為公眾開放了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)也為思政課帶來豐富的教學(xué)資源，任何人都可以很輕松地在網(wǎng)上獲取這些資源。教師也可以充分利用MOOC平臺(tái)開放性的特點(diǎn)獲取優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)際，取其精華，去其糟粕，全面提升知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)社會(huì)前沿、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的把握，緊扣時(shí)代的脈搏，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在海量的教育資源中選擇適合自己課堂的授課方式，能夠有效解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題。

（二）推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革

高校思政課主要以課堂教學(xué)為主，有著嚴(yán)格的規(guī)模、時(shí)間、場(chǎng)所等的限制，課堂教學(xué)主要采取大班授課制，以教師為中心，教學(xué)方法多采用講授法，教學(xué)模式比較固定。而MOOC的教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行線上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完全可以突破傳統(tǒng)課堂的局限。教師可以借助MOOC在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學(xué)模式，使教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來，擴(kuò)展思政課的時(shí)間和場(chǎng)地，主要采用討論、答疑等形式開展課堂教學(xué)[6]。同時(shí)也可以采用實(shí)地教學(xué)、觀摩紅色教育基地等方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義情懷，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。

（三）打造高校思政課程品牌

MOOC的大眾化和開放性意味著學(xué)生的自主選擇，高?？梢猿浞掷眠@一特性，打造線上和線下的思政品牌。思政課是所有高校都必須開設(shè)的課程，但獨(dú)具特色的不多。MOOC的興起和發(fā)展為高校打造思政品牌帶來了契機(jī)，學(xué)?？梢哉辖逃Y源，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造MOOC名師。團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，提升教師和學(xué)校的知名度，搶占MOOC平臺(tái)上的思政課程高地。像復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等都有開設(shè)思政課，并引起了強(qiáng)烈的反響[7]。學(xué)生利用MOOC平臺(tái)學(xué)到了理論知識(shí)，思政課教師就有充足的時(shí)間和精力來開展和設(shè)計(jì)線下課程及活動(dòng)，逐步形成有影響力的品牌效應(yīng)。

（四）提升思政課教師信息化教學(xué)能力

在信息化時(shí)代中教師的信息化水平直接決定了課堂效果的呈現(xiàn)效果，教師利用信息技術(shù)手段可以有效捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，掌握課堂的主導(dǎo)力。高校思政課教師可以利用MOOC平臺(tái)來提升運(yùn)用信息技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合的能力，思政課教師可以在MOOC平臺(tái)上開設(shè)課程。開設(shè)一門課程要完成前期的準(zhǔn)備、制作、錄制、上傳、考核等一系列的復(fù)雜程序，在該制作過程中教師全程參與，可以有效提升教師的信息化教學(xué)能力。

五 MOOC時(shí)代高校思政課教師的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變角色定位，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律

對(duì)高校思政課而言，只有做到了讓學(xué)生真心喜歡才能讓他們終身受益，必須將“授人以魚”與“授人以漁”結(jié)合起來，既注重對(duì)學(xué)生看待問題和解決問題方法的傳授，也要以高尚的人格魅力和道德修養(yǎng)去感染學(xué)生，塑造學(xué)生[8]。思政課教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師。要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)工作，更好地順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，這樣才能更容易被學(xué)生接納。隨著MOOC的發(fā)展，思政課會(huì)涌現(xiàn)出一批明星教師，處于教學(xué)一線的教師要認(rèn)清這種轉(zhuǎn)變，部分教師可能會(huì)變成教學(xué)的輔助者，有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇，這些教師要不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力和教學(xué)能力，客觀對(duì)待這種職業(yè)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮每位老師在思想政治教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要作用[9]。

（二）樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，人類學(xué)習(xí)的途徑變得更加多元化。一批有才能的思政課教師不斷嶄露頭角，成為思政課的明星教師，這為當(dāng)前思政課注入了新的活力。一方面，思政課教師可以充分利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科明星教師的網(wǎng)上課程，甘當(dāng)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩、學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的授課經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，然后將習(xí)得的知識(shí)與技能反饋到自身課堂教學(xué)上來，不斷提升教學(xué)能力。另一方面，隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生很大的改變，學(xué)生接受知識(shí)的速度不低于教師，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)，時(shí)刻掌握時(shí)代和社會(huì)的前沿和焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，才能確保他們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位，達(dá)到育人的目的。

（三）利用MOOC平臺(tái)不斷提升教學(xué)信息化水平

傳統(tǒng)教學(xué)中采用粉筆、黑板等向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式的效率是比較低的。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)與思想政治教育的融合變得越來越迫切，思政課教師可以借助信息時(shí)代的便利，充分利用MOOC平臺(tái)，不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，通過多樣化和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。同時(shí)，思政課教師要不斷加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)信息化水平。思政課教師將信息技術(shù)運(yùn)用到思想政治教育中的過程可以提升獨(dú)立獲取、處理、應(yīng)用和甄別信息的能力。

（四）開展形式多樣的思政課改革實(shí)踐

MOOC有效推動(dòng)了高校思想政治教育的課程改革，高校可以開展本校的MOOC教學(xué)，也可以開展校際間的合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校的MOOC實(shí)踐。隨著MOOC教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題，一些高校開始探索后MOOC時(shí)代的思政課改革與實(shí)踐，比如開展思政課的SPOC、DLMOOC、MOOL、MOOR等實(shí)踐[11]，其中SPOC教學(xué)實(shí)踐較為常見，以中南大學(xué)為例，2016年其開設(shè)的“中國(guó)近代史綱要”課程在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線，與其同步在校內(nèi)開展SPOC教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，無(wú)論在教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)形式、教學(xué)方式、考核方式等方面都取得了不錯(cuò)的成效。這也進(jìn)一步證明了思政課與互聯(lián)網(wǎng)的融合是時(shí)代的潮流和選擇[12]。