幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實施模式淺探

伯玲

摘? ? 要： “幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，既具有較強的理論性又具有較強的實踐性。目前部分師范院校在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的課程教學(xué)過程中存在本末倒置、理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)實困境。本文基于此背景分析高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)，并提出具體的實施策略，以促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的有效提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育? ? 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)? ? 教學(xué)改革? ? 實施策略

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實施現(xiàn)狀

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是專業(yè)必修課，周課時數(shù)有多有少。有的院校只進行理論教學(xué)，沒有實踐教學(xué)，也有的院校既有理論教學(xué)，又進行實踐教學(xué)。

在理論教學(xué)上，基本以班級集體講授的形式為主，講授內(nèi)容主要以教材為中心進行，其中大部分是關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要理論及原則、幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價等內(nèi)容。個別教材還涉及國外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作等內(nèi)容。

從實踐教學(xué)看，部分教師能夠意識到實踐教學(xué)的重要性，但由于主客觀的多方面原因，在做的過程中顯得力不從心、無從下手，導(dǎo)致實訓(xùn)時間短、實訓(xùn)方式簡單、實訓(xùn)地點以在課程教室為主，實訓(xùn)效果不理想。

當前，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實施的研究還不是很多，而且經(jīng)驗明顯不足，使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中存在一定的問題，其中比較突出的問題包括以下幾個方面：

1.課程目標定位不準確

因為課程定位不夠準確，課程目標的設(shè)置不合理，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教育教學(xué)過程中，單純注重學(xué)生某一方面或者某幾項基本技能的培養(yǎng)，而對于學(xué)生是否真正把握相關(guān)理念的重視不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀念真正從整體對幼兒園環(huán)境進行理解和創(chuàng)設(shè)。

2.教材選擇不科學(xué)

目前市場上的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教材以理論知識為主，操作性與針對性不強，沒有或很少有實踐實訓(xùn)的相關(guān)資源，不能結(jié)合大多數(shù)幼兒園的現(xiàn)實條件與環(huán)境，不利于學(xué)生真正理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用和重要性、不能真正掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能，致使學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)與勝任幼兒園一線環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)，只能進行理論分析，實踐操作能力不足。

3.教學(xué)過程重理論輕實踐

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中，都是以集體理論知識講授法為主，教學(xué)過程中很少給學(xué)生安排實踐實訓(xùn)項目，學(xué)生的實踐鍛煉機會不多，即使有也僅僅是停留在形式上的實訓(xùn)，難以深入，難以真正提高學(xué)生的實踐操作能力。

4.理論知識與實踐無法很好地融合

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不是單純的理論學(xué)科，還具有很強的實踐性，要想在實踐中很好地完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，除了具備相關(guān)的幼兒教育理論知識之外，還要掌握一定美術(shù)、手工等技能及較強的審美能力。由于學(xué)科本身的復(fù)雜性，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，想讓學(xué)生真正全面掌握本門課程，并將所學(xué)理論知識合理有效地應(yīng)用于實踐并不是一件簡單的事情，需要我們探尋一種更有效的理論實踐相結(jié)合的教育方法。

5.課程評價體系不完善

因為該課程具有較強的實踐性和應(yīng)用性，所以我們在課程評價方法上要符合這一特征，實現(xiàn)評價主體的多元化，但目前現(xiàn)有的評價模式多以任課教師的終結(jié)性評價為主要評價方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為機械與被動，學(xué)習(xí)積極性不高，并且學(xué)生實踐能力較薄弱，評價的導(dǎo)向作用不大，效果不理想。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實施改革的主要內(nèi)容

根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程實施現(xiàn)狀及存在的問題，本著“需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、教做學(xué)合一”的基本教學(xué)設(shè)計理念，使學(xué)生具備正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，在實踐中提高學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為根本目標。使學(xué)生具備一定的競爭優(yōu)勢，為其將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程具體改革內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面進行：

1.課程實施內(nèi)容改革

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的指引下，應(yīng)把課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵歸結(jié)于如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握基本知識技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；诖?，我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價。其中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重點，包括區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主體活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，具有較強的實踐性，實施方式是在掌握理論知識的前提下進行有目的的實踐和實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是重點。在此基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)內(nèi)容還要考慮：（1）在理論學(xué)習(xí)上，滲透五大領(lǐng)域課程、幼兒園游戲指導(dǎo)等專業(yè)前置課程的基礎(chǔ)知識，從而為本課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊;（2）加強繪畫、手工、剪紙等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時注意把這些技能與第二模塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實訓(xùn)項目方案，鍛煉學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力;（3）增加能夠全面考查學(xué)生綜合運用能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂訓(xùn)練。

2.課程實施方法改革

以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點，針對課程內(nèi)容的變革，在課程教學(xué)過程中應(yīng)堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，既注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又注重實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。因此，具體可以采用案例分析、見習(xí)觀摩、模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實踐活動等多種方法相結(jié)合。具體如下：

（1）借助典型案例分析，樹立環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

在教學(xué)過程中，對于難以解釋清楚的問題，可以使用案例進行分析，讓學(xué)生對案例相關(guān)問題進行談?wù)?、提出問題、表達意見，達到對相關(guān)問題進行深入分析與理解的目的，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又活躍了課堂氛圍，同時將所學(xué)理論知識運用于案例進行分析，既鞏固了學(xué)生的理論知識，樹立了正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，又培養(yǎng)了其實踐能力。

（2）借助見習(xí)實地觀摩，了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。

要想讓學(xué)生真正掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐，必須讓他們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感性的認識與了解，通過對幼兒園進行實地觀摩與調(diào)查，可以豐富學(xué)生的感性認識，縮短理論與實踐的差距，知道關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教師必須具備哪些能力，從而調(diào)整自身，不斷發(fā)展和完善專業(yè)技能。

（3）借助實訓(xùn)活動，發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。

實訓(xùn)活動是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，在幼兒活動模擬室中利用材料實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后小組討論提出改進建議。這是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生嘗試按照要求動手設(shè)計幼兒園環(huán)境，將理論知識應(yīng)用于實踐，既考查了學(xué)生基本知識的掌握，又發(fā)展了學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。

（4）借助實踐活動，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。

本課程實施過程中嘗試與實訓(xùn)基地幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)生定期為合作幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，由任課教師把幼兒園的要求和課程所學(xué)知識內(nèi)容進行整合，然后提出具體要求，學(xué)生按照要求寫出方案進行修改，然后到幼兒園進行真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，結(jié)束后請園方進行評價，提出建議，回校后再請小組之間進行評價，最后由本校任課教師進行綜合評價，指出優(yōu)缺點，提出下次要注意的問題，使得學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在實踐中逐步提高。

3.課程評價方式改革

對學(xué)生進行實踐能力考核是督促和激勵學(xué)生實踐技能的重要方法，怎樣讓評價結(jié)果更真實有效，是目前要解決的一個重要問題，可以考慮提高學(xué)生實踐技能成績在整個課程評價體系中的比例，注重過程性和階段性評價，參考實踐幼兒園的意見，提升其在總評成績中所占百分比，即采用過程性評價與終極性評價相結(jié)合的課程考核方式，同時提升過程評價成績的百分比。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不單純以一張試卷的成績評價學(xué)生的能力。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實施策略

以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為視角研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教育教學(xué)與實踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生專業(yè)成長。具體包括：

1.改變課程理念與課程定位

運用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生在認真學(xué)好理論的基礎(chǔ)之上，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，將理論運用于實踐。提高學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使學(xué)生通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高綜合實踐能力，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

2.整合課程教學(xué)資源

所謂整合課程教學(xué)資源首先是指將校園內(nèi)與校園外的所有教學(xué)資源進行綜合利用。其次，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程的教學(xué)資源綜合利用屬于課程教學(xué)資源的整合。最后是指將現(xiàn)有課程資源的進行資源補充，使其更加豐富，實用性更強。如：整理收集學(xué)生的實踐實訓(xùn)材料（方案設(shè)計、圖片、視頻等）、拍攝制作實踐教學(xué)錄像、搭建教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)平臺、建設(shè)共享資源庫等，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供條件。

3.改變課程教學(xué)模式

實現(xiàn)校園深度合作實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在幼兒園環(huán)境中學(xué)習(xí)和累積實踐經(jīng)驗，潛移默化地掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐操作技能。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實施只有與幼兒園的實際情況和實際教學(xué)工作緊密聯(lián)系，才能讓學(xué)生理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方法。

4.完善課程評價方式

改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價模式，實現(xiàn)評價內(nèi)容多維度、評價主體多元化的評價方式，以期實現(xiàn)過程性評價為主，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價方式，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

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