師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王靜

摘? ? 要： 課堂互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)是重中之重，直接關(guān)系到語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建。教師要在優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)，和學(xué)生不斷溝通，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng)? ? 小學(xué)教育? ? 語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的首要前提，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)離不開有效課堂教學(xué)。教師要圍繞“以人為本”的理念，完善小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，深化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的同時(shí)營(yíng)造“和諧、寬松”的課堂氛圍，在層次化互動(dòng)過程中不斷展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在問題解決、知識(shí)掌握、情感獲取的過程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，打好語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、彰顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)

學(xué)生主體地位彰顯是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于教師在將語(yǔ)文課堂主動(dòng)權(quán)交給班級(jí)學(xué)生的過程中正確認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文理論與實(shí)踐教學(xué)中的師生互動(dòng)。教師可以在深化課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行不同層次的互動(dòng)，引領(lǐng)、指導(dǎo)其有效預(yù)習(xí)，在彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)。

以“鳥的天堂”為例，教師可以在把握“鳥的天堂”課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助有效師生互動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行合理化預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在彰顯主體地位的過程中掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法手段，提升自主預(yù)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以在良好師生互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生初讀“鳥的天堂”全文，同時(shí)認(rèn)讀課文詞語(yǔ)，如留戀、縫隙、燦爛、停泊、應(yīng)接不暇等，自行查閱詞典的同時(shí)聯(lián)系上下文解釋相關(guān)詞語(yǔ)意思，指出課文寫作順序并劃分課文段落、概括各大段主要意思。隨后，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，在把握“鳥的天堂”課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的過程中巧設(shè)課文閱讀預(yù)習(xí)問題，比如，巴金爺爺經(jīng)過鳥的天堂是多少次，每次看到的景象是否相同;勾畫出課文中自己喜歡的句子，說說對(duì)其的理解及感受，引導(dǎo)學(xué)生巧用瀏覽法、精讀法、泛讀法等閱讀課文段落內(nèi)容，在多層面閱讀中思考提出的問題。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，在和班級(jí)不同層次學(xué)生的有效互動(dòng)中合理化提示、點(diǎn)撥，不斷引領(lǐng)其有效發(fā)散邏輯思維，深入挖掘潛力，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)探尋“鳥的天堂”課文問題答案，在針對(duì)性、有目的性地閱讀預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的過程中更好地感知語(yǔ)文魅力，強(qiáng)化新課文課堂參與意識(shí)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問，點(diǎn)亮師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問是點(diǎn)亮師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效手段，也是教與學(xué)有效進(jìn)行的根本性保障。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生特征，優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問，在問題環(huán)環(huán)相扣中點(diǎn)亮師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在有效師生互動(dòng)中叩響班級(jí)各層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之門，為培養(yǎng)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)做好鋪墊。

以“桂林山水”為例，教師可以在把握“桂林山水”課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等基礎(chǔ)上制作多媒體課件，在動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂作用下引領(lǐng)學(xué)生感知神奇秀麗的桂林風(fēng)光，主動(dòng)融入“桂林山水”新課題課堂教學(xué)中。隨后，教師要從班級(jí)學(xué)生角度入手，多層面科學(xué)把握“桂林山水”課文知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)，巧設(shè)課文教學(xué)問題，比如，在閱讀的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容，找出課文中描寫桂林漓江水、桂林山的句子并說說漓江水與山各自具體特征。提出問題之后，教師可以合理化引導(dǎo)學(xué)生閱讀“桂林山水”課文段落內(nèi)容，在科學(xué)化點(diǎn)撥過程中指引學(xué)生有效思考，在師生互動(dòng)過程中講解課文內(nèi)容的同時(shí)共同探討、分析、解決課題問題，促使學(xué)生在課文情感體驗(yàn)過程中從整體上感知、理解“桂林山水”課文段落知識(shí)，順利點(diǎn)亮師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)課文重要段落，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問的同時(shí)和學(xué)生共同鑒賞段落句子，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用比喻、排比等修辭手法描寫景物的好處，在深層次師生互動(dòng)中準(zhǔn)確把握漓江水“靜、清、綠”特征、桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特征，感知課文語(yǔ)言、意境及情感之美，促使學(xué)生在和教師話語(yǔ)溝通、文本情感交流中順利激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)。

三、自主合作探究結(jié)合，強(qiáng)化課中師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)中自主探究、合作探究二者的巧妙結(jié)合，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生自主及合作思考、探究、剖析課文問題的同時(shí)進(jìn)行不同層面的互動(dòng)，促使學(xué)生在解決與提出問題中科學(xué)理解、把握課文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)散語(yǔ)文思維，提高自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，順利強(qiáng)化師生互動(dòng)。

以“她是我的朋友”為例，教師可以在講解課文內(nèi)容之前圍繞“朋友”這一話題，和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的互動(dòng)，在活躍課堂氛圍的過程中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂。在講解課文內(nèi)容過程中，教師可以和班級(jí)學(xué)生共同閱讀、賞析課文相關(guān)段落，巧設(shè)段落思考問題，比如，課文中“迫在眉睫”的事情是什么，從哪些地方可以看出來(lái);說說阮恒獻(xiàn)血前后的動(dòng)作、神情;為什么阮恒越哭越厲害，他想到了什么。提出問題之后，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上自主探究這些問題，在有效引領(lǐng)過程中鼓勵(lì)班級(jí)各層次學(xué)生大膽回答課堂問題，在歸納、總結(jié)過程中深化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，扮演好組織者、引領(lǐng)者等角色，在營(yíng)造良好師生互動(dòng)氛圍過程中保證“她是我的朋友”課文教學(xué)有序進(jìn)行，科學(xué)化引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的生生互動(dòng)，在層次化交流過程中聯(lián)系上下文內(nèi)容，探究課中未解決的問題，在共同思考、剖析、解決中促使各層次學(xué)生都能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容并獲取課文情感。

四、引入多種教學(xué)方法，提升師生互動(dòng)層次

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要在師生互動(dòng)過程中引入多種教學(xué)方法，在展現(xiàn)多方面優(yōu)勢(shì)作用過程中設(shè)計(jì)有效課堂，讓學(xué)生在理解、掌握語(yǔ)文課題內(nèi)容的過程中進(jìn)行合理化的互動(dòng)實(shí)踐，在發(fā)散思維、培養(yǎng)能力的過程中提升師生互動(dòng)層次，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課程教學(xué)。

以“狼牙山五壯士”為例，教師要將多種教學(xué)方法引入語(yǔ)文課堂，深化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用問題情境教學(xué)法和分層教學(xué)法，從不同角度入手科學(xué)設(shè)置課文課堂教學(xué)問題，比如，課文是以怎樣的順序展開的，可以將其分為幾大段并概括各段落主要內(nèi)容;為什么說狼牙山頂峰是一條絕路;選擇絕路之后班長(zhǎng)是否害怕、徘徊;為什么要將他們稱之為壯士，其體現(xiàn)在哪里。教師可以將這些問題巧妙滲透到課堂師生互動(dòng)各環(huán)節(jié)，在和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)中不斷引領(lǐng)其思考、探究，在多層面話語(yǔ)溝通過程中解決問題。同時(shí)，教師可以引入角色扮演法，在合理師生互動(dòng)過程中引領(lǐng)班級(jí)各小組進(jìn)行合作探究，在把握“狼牙山五壯士”文本主要內(nèi)容、主題思想過程中合理化創(chuàng)編文本故事，在模擬的真實(shí)化文本情境過程中進(jìn)行角色扮演，在詮釋不同角色過程中破解課文教學(xué)重難點(diǎn)，感知狼牙山五壯士勇敢、不怕犧牲等可貴品質(zhì)，在課堂互動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文思維能力，實(shí)時(shí)提高師生課堂互動(dòng)層次。

五、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過程中合理延伸拓展語(yǔ)文教學(xué)，在師生互動(dòng)過程中引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次語(yǔ)文實(shí)踐，在活用語(yǔ)文知識(shí)過程中形成良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)并提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)及課堂教學(xué)。

以“地震中的父與子”為例，在課文內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以在延伸拓展語(yǔ)文教學(xué)中深化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，圍繞“地震中的父與子”課文主題開展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如，美文閱讀賞析、情境表演、寫作小比拼，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生參與到課外語(yǔ)文實(shí)踐中。與此同時(shí)，教師可以圍繞“地震”這一熱點(diǎn)話題開展相關(guān)的校外實(shí)踐活動(dòng)，比如，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、送溫暖活動(dòng)，進(jìn)一步延伸拓展語(yǔ)文課外教學(xué)實(shí)踐。教師要扮演好多重角色，在層次化引導(dǎo)過程中參與到學(xué)生課外實(shí)踐過程中，和其進(jìn)行不同層面互動(dòng)，針對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面引導(dǎo)，在活用、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)過程中發(fā)掘潛能，科學(xué)解決遇到的實(shí)際問題，在鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容中全面提高知識(shí)實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際問題解決等能力，在拓寬知識(shí)層面、開闊眼界過程中更好地得到情感教育，在形成良好思維品質(zhì)過程中有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要通過多樣化可行的路徑優(yōu)化師生互動(dòng)，在高效銜接師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)，隨時(shí)全面、深入了解語(yǔ)文課題教與學(xué)生的具體情況，在優(yōu)化完善過程中提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的藝術(shù)魅力。

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