新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是扮演著傳道授業(yè)解惑的人，只關(guān)注自己是否完成教學(xué)目標，一味的將知識“填鴨式”的灌給學(xué)生，卻沒有思考這些知識是否學(xué)生需要，是否符合學(xué)生年齡，是否是為了學(xué)生更好地發(fā)展，同時也忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動手能力、創(chuàng)新能力。而新課改要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的建設(shè)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的促進者以及課程教學(xué)的反思者。本文筆者就以小學(xué)科學(xué)為例，細談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；新課程；教師角色

一、 做好課堂氛圍的構(gòu)建者

人們在寬松和諧的氣氛中思維更加敏捷，作為小學(xué)科學(xué)教師，要善于調(diào)動課堂氛圍，例如通過小組比賽的方式進行探究性學(xué)習(xí)既能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，這是探究性學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)造性人才必備的條件。其次，可以借鑒國外課堂的做法，根據(jù)情況選擇小組圍坐的方式，教師也不必拘泥于站在講臺上，完全可以來到學(xué)生們中間，成為他們探究性學(xué)習(xí)的成員。此外，地點也應(yīng)適時多樣化，根據(jù)課程需要，可以走出課堂，到農(nóng)田、實驗室、植物園等。筆者認為，探究性學(xué)習(xí)要求教師具有雙重身份，一為良師，一為益友。良師的身份重在知識的傳授，益友的身份則在于和學(xué)生共同探索科學(xué)的神奇，此時教師和學(xué)生都是探究性參與者。這種互動對探索性學(xué)習(xí)可能影響更為明顯。另一方面，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中老師講授，學(xué)生被動接受的局面，要使學(xué)生成為主角，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在教師的引導(dǎo)下，逐步探求科學(xué)的真諦。

二、 做好科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們?！犊茖W(xué)課程標準》也提出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)教育的本質(zhì)不在于傳授多少知識和本領(lǐng)，而在于解放孩子的腦、手、腳、嘴、思想和時間、空間，給孩子創(chuàng)造條件，激發(fā)其對科學(xué)的熱愛，好奇心、學(xué)生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足學(xué)生探究活動的過程中，有足夠的時間進行觀察實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預(yù)。學(xué)生提出的問題即使是非常的幼稚可笑或不著邊際，但也是他們自己想出來的，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應(yīng)進一步引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多、更深的知識。

如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師出示兩個一大一小的馬鈴薯提問：這兩個馬鈴薯放入水中是沉還是浮的？有的認為都是浮的，有的學(xué)生認為都是沉的，有的學(xué)生認為應(yīng)該是小的浮的，也有學(xué)生認為是大的浮的。對于學(xué)生的這一表現(xiàn)，我們不應(yīng)該阻斷，而應(yīng)該順勢引導(dǎo)學(xué)生分析原因，讓學(xué)生學(xué)會自主探究。

三、 做好創(chuàng)新思維的點撥者

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在深刻認識事物的特征、本質(zhì)、相互關(guān)系及其變化的規(guī)律之后，進行實事求是的分析，再找出切實可行的新辦法來。當然在找出新辦法的過程中，也少不了教師的點撥。筆者在教學(xué)過程中就曾經(jīng)開展過這樣一個討論學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生以自己的缺點為討論的主題，反思自己的缺點，并勇敢的和同學(xué)們分享自己的缺點，說出自己改正缺點的方法，并且讓同學(xué)相互監(jiān)督，促使自己改正缺點。期間就以一位同學(xué)這樣說的：“老師，我們的媽媽說，每一個人都有缺點，但是也是有優(yōu)點的啊，我想說一說我的優(yōu)點”。對此，筆者并沒有批評和拒絕這位同學(xué)的要求，而是以此展開了另一個話題：“好的，老師知道你們每個人都有優(yōu)點，但是不可只看到自己的優(yōu)點，而看不到缺點，現(xiàn)在同學(xué)們有沒有人愿意和我們分享一下自己認為其他同學(xué)身上有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)呢？”通過這樣的教學(xué)，既能夠引發(fā)學(xué)生討論，適當?shù)狞c撥也讓同學(xué)們更加投入，同時還保證了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、 做好課堂教學(xué)的反思者

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此科學(xué)教師必須要重視反思，學(xué)會正確的反思，避免反思中的誤區(qū)，比如：①過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。諸如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。②過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識；③過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。反思是為了讓我們成長，而不是束縛教學(xué)活動，因此，正確的反思才是我們應(yīng)該堅持的。

五、 結(jié)語

總之作為一名科學(xué)教師，只有清晰地認識到新課程背景下自身角色的塑造，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

參考文獻：

[1]黃海波.重視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng) 提升小學(xué)科學(xué)探究品質(zhì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）.

作者簡介：

陽通華，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)黃龍溪學(xué)校。