初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論述

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科關(guān)鍵，在新課改背景下該學(xué)科教學(xué)過程更加注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性與學(xué)生探究性，希望以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)，保證他們?cè)趯W(xué)科基礎(chǔ)教育之上更進(jìn)一步。本文希望基于新課改背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)素質(zhì)之一——探究素質(zhì)展開論述，探討初中生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

在新課標(biāo)背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加具有引導(dǎo)性且教學(xué)內(nèi)容更加開放，它力圖培養(yǎng)初中生的自主探究精神，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)過程中探索未知，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)科能力突破?？陀^講，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)科的補(bǔ)充，而教師也需要在補(bǔ)充教學(xué)過程中將更多探究技巧教授給學(xué)生，讓他們能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而開闊學(xué)科視野，不斷進(jìn)步。

一、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路論述

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該講求科學(xué)素養(yǎng)滲透，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并向?qū)W生提出問題，全面模擬生物學(xué)家作出假設(shè)并發(fā)揮學(xué)生的主體全面實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此本文也結(jié)合這3點(diǎn)提出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有思路。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)、問題提出

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該講求創(chuàng)新性，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本就是提出問題，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)氛圍的自由民主與靈活活躍，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師作為組織者、激勵(lì)者、輔導(dǎo)者存在，而學(xué)生則作為課堂主體。例如在濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)的《綠色植物的蒸騰作用》和《綠色植物的光合作用》兩課教學(xué)中，教師就提到了“探究水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”這一課題。在討論過程中，教師要基于對(duì)學(xué)生探究能力的考察而進(jìn)一步拓展問題“除了水以外，還有哪些非生物因素對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生影響呢？”學(xué)生們?cè)谒伎己缶图娂娞岢鱿窨諝?、土壤、陽光、溫度等等都是?huì)會(huì)影響植物的生長(zhǎng)過程的，其中還有學(xué)生提到了氣壓與鹽度，這些他們?cè)谏钪兴鶎W(xué)習(xí)到的內(nèi)容也應(yīng)用于課堂之上，對(duì)教學(xué)推進(jìn)具有促進(jìn)意義。

在該情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用“植物的光合與蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)來推進(jìn)課程進(jìn)度，引出問題，讓學(xué)生投入進(jìn)來并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)潛能，最終有所收獲。

（二） 模擬權(quán)威、作出假設(shè)

生物學(xué)家作為業(yè)界權(quán)威，他們的假設(shè)并不是胡亂猜測(cè)，而是有科學(xué)根據(jù)的。教師需要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生同樣作出假設(shè)，嘗試思考教材內(nèi)容中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，爭(zhēng)取幫助他們收獲有價(jià)值知識(shí)內(nèi)容。在濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)的《細(xì)菌》一課教學(xué)中，教師就提出了法國(guó)生物學(xué)家Louis Pasteur的食物腐爛變質(zhì)是受到細(xì)菌影響這一“巴斯德實(shí)驗(yàn)”生物理論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合自己生活中所見過的食物保管不當(dāng)現(xiàn)象并作出大膽假設(shè)，告知學(xué)生細(xì)菌是通過空氣傳播到食物中的，而并非是天生具有的。通過這一專家權(quán)威實(shí)驗(yàn)理論，教師就引導(dǎo)學(xué)生也同樣嘗試思考生物實(shí)驗(yàn)假設(shè)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們不拘泥于任何思維回到原點(diǎn)看問題，找到能夠扭轉(zhuǎn)生物實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)，從多種思維滲透思考生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并影響到他們的情感、態(tài)度甚至是價(jià)值觀。

（三） 激發(fā)主體意識(shí)、開展全面實(shí)驗(yàn)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，開展全面實(shí)驗(yàn)，深層次培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力。例如在濟(jì)南版生物八年級(jí)上冊(cè)的《果實(shí)和種子的形成》一課中，教師就為學(xué)生呈現(xiàn)了“蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)觀察”這一主題內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中專門準(zhǔn)備了玉米和蠶豆，培養(yǎng)蠶豆種子逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)芽豆”。在實(shí)驗(yàn)開始前一周，教師要首先教授學(xué)生培養(yǎng)蠶豆種子的方法，分發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，并讓他們自己回家嘗試培養(yǎng)。而在培養(yǎng)過程中就深度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新能力，很多學(xué)生就利用家里的暖爐培育蠶豆種子，而有些學(xué)生則將蠶豆種子放在陽光下培育，通過各種辦法讓蠶豆種子發(fā)芽。在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)與探究精神被完全激發(fā)，開展了基于生活化的全面生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)范圍，深化了其生活化內(nèi)涵，對(duì)初中生的學(xué)科能力優(yōu)化很有幫助。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例簡(jiǎn)析

在濟(jì)南版生物八年級(jí)上冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就提出了“種子萌發(fā)”這一日常生活中比較常見植物生長(zhǎng)現(xiàn)象，它的知識(shí)點(diǎn)易于掌握，且教師要利用圖文并茂的實(shí)驗(yàn)配合教材生成更多知識(shí)探究點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的基本特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)思辨能力。

（一） 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)

首先要為學(xué)生明確該課的試驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生分析植物種子萌發(fā)所需要的外界條件，然后結(jié)合試驗(yàn)操作與報(bào)告書寫提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法。

（二） 確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

要確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中種子萌發(fā)的外界條件，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)過程，在教師指導(dǎo)與相互交流過程中完成實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的外界條件。在實(shí)驗(yàn)后要做到能通過一定的科學(xué)知識(shí)方法將知識(shí)完美遷移，繼續(xù)在課外進(jìn)行探索，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

（三） 設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師要為學(xué)生分組并提供小組教學(xué)指導(dǎo)，最后結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果完成總結(jié)評(píng)定。在教學(xué)過程中教師會(huì)為每一組成員抽選實(shí)驗(yàn)課題，并在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組設(shè)計(jì)、討論和完善實(shí)驗(yàn)方案。主要結(jié)合方案展開獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過程，探究種子萌發(fā)的基本外界條件，并同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，在教學(xué)過程中，小組學(xué)生會(huì)與教師展開交流討論。

在一周或兩周后，教師再次與小組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果并交流實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此時(shí)教師會(huì)要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)，然后評(píng)價(jià)完課。

三、 總結(jié)

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教師傳授正確教法的條件下，學(xué)生可自由展開探究學(xué)習(xí)過程，全情融入到生物實(shí)驗(yàn)過程中，不斷提高自身生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭光權(quán)，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西中學(xué)。