小學語文教學中加強朗讀教學的策略探索

摘 要：眾所周知，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是語文閱讀教學最為傳統(tǒng)的一種教學方法。小學語文課程標準中對各個學段的朗讀教學做出了明確的要求，既要求學生借助朗讀形式來品味語言，自主地感知語言中所蘊含的情感，還能在朗讀中自主地建立語感，為其語言能力的提升打下堅實的基礎。在本文中，我主要立足低年級小學語文教學活動的開展來談一談如何引導學生朗讀。

關鍵詞：小學語文；低年級；朗讀教學；策略探索

隨著中央電視臺《朗讀者》這一節(jié)目的播出，作為基礎教育的朗讀教學受到了公眾的重視，同時也引發(fā)了教育工作者的思考與追問?？v觀小學語文課程標準中的有關內(nèi)容，其明確指出，語文教學的目的是培養(yǎng)極具語文素養(yǎng)的人。朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，但是在當前的語文朗讀教學活動開展中，我們卻無法看到人的蹤影。朗讀教學活動開展的目的不單單是引導學生養(yǎng)成良好的朗讀技能，更是為了驅使學生養(yǎng)成人文內(nèi)涵。為了實現(xiàn)這一點，我會借助以下方式組織低年級朗讀教學。

一、 豐富朗讀方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，朗讀往往會成為課堂教學的附屬品，僅僅是為了滿足課堂教學任務而存在的。對此，要想充分地發(fā)揮朗讀教學的作用，教師需要在組織教學活動的時候，立足文本與學生的學情，借助多樣化的方式引導學生朗讀，一方面激發(fā)學生的朗讀興趣，一方面使學生在朗讀中實現(xiàn)不同能力的鍛煉，促進其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一） 把握人物情感，分角色朗讀

分角色朗讀這一方式的最大特點就是在朗讀的過程中實現(xiàn)移情。即學生要立足作者蘊含在文本中的情感，帶著感情地將文本內(nèi)容朗讀出來。就低年級小學語文教學來說，童話內(nèi)容較多，人物性格也較為鮮明，對此，在組織朗讀教學活動的時候，我會借助角色扮演這一方式引導學生分角色朗讀，借此在加深學生朗讀體驗的基礎上，使學生能自主地感知到作者的情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。以《坐井觀天》這一內(nèi)容教學為例，在組織朗讀教學活動的時候，我會引導學生扮演青蛙、小鳥等不同的角色。在朗讀的過程中，學生發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗，會將青蛙的自大，小鳥的誠懇讀出來，借此使文本中的人物形象愈加鮮明。在學生朗讀之后，我會引導聽眾談一談自己聽之后有何感受。在這樣的自由交流下，學生會加深對文本的認知。

（二） 促進情感升華，合用表演讀

在閱讀教學活動開展中，盡管繪聲繪色的語言描述，生動形象的人物描寫等都可以有效地調(diào)動學生的學習積極性。但是這些內(nèi)容是靜態(tài)的，對于愛玩、愛鬧的小學生而言，其在大量的文字閱讀中會喪失興趣。對此，我會借助表演這一動靜結合的方式，引導學生在表演中對文本內(nèi)容進行朗讀。以《猴子下山》這一內(nèi)容教學為例，我在組織朗讀教學活動的是，引導學生用表演的方式，將小猴子的一言一行直觀地演繹出來，在動作表情的結合下，晦澀的語言文字以“畫面”的形式展現(xiàn)在學生面前，既調(diào)動了其課堂參與的積極性，還是得其在動作的輔助下對作者蘊含在其中的情感加深對理解，有利于其情感實現(xiàn)一步步的升華。

二、 掌握方法，精準指導

在朗讀教學活動開展中，教師除了要借助多樣化的方式激發(fā)學生的朗讀興趣之外，還要將朗讀的方法呈現(xiàn)在學生面前，使學生在朗讀方法的驅使下，學會朗讀，自主朗讀，提升其朗讀水平。

（一） 合理把握停頓

所謂的停頓其實就是聲音的中斷?？v觀我們所使用的語文教材，其中所包含的文章中的一些語句有明確的標點提示停頓，有的則沒有標點但還是需要停頓。由此，教師在組織朗讀教學活動的時候，要對學生進行停頓指導，借此為其準確朗讀打下堅實的基礎。以“我看見他笑了?！边@一句話為例，不同的停頓會使得該句子有不同的含義?！拔铱匆娝?笑了?！边@樣的停頓，是指我看到他很開心，我笑了，笑的主人公是我。而“我看見/他笑了。”這樣的停頓是指我看到他的時候，他笑了，笑的主人公是他。我在組織教學活動的時候，會借助不同的語句引導學生自主感知不同停頓的不同含義，借此既加深學生對停頓的感知，又豐富其語感。

（二） 巧妙選擇重音

所謂的重音就是在朗讀的過程中需要著重體現(xiàn)的內(nèi)容。在這里需要注意一點，在重音并不是在朗讀的時候將某一個音讀得很重，而是對所讀的內(nèi)容進行強調(diào)，使所讀出來的內(nèi)容抑揚頓挫。仍以《下猴子下山》這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學時候，引導學生對“他看見玉米結得又大又多……”這一句進行朗讀，在朗讀的過程中，我引導學生對“又大又多”進行反復朗讀。在對比下，學生自主地發(fā)現(xiàn)，當重讀“又大又多”的時候，可以直接將小猴子的高興表現(xiàn)出來，如此加深了學生對文本情感的體驗。

除了以上所提及的方法之外，教師在組織朗讀教學活動的時候，還需要引導學生準確定位語調(diào)，掌握朗讀節(jié)奏等，以此為學生自主朗讀打下堅實的基礎?？傊?，在小學語文教學活動開展中，教師要對朗讀教學給予充分的重視，借助多樣化的手段引導學生朗讀，為其朗讀水平的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳貞珍.小學語文朗讀教學中存在的問題及相應對策研究[J].求知導刊，2014（1）：48.

[2]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（21）：173.

作者簡介：

曹文穎，浙江省金華市，義烏市湖門小學。