農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)小議

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，對于提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地結(jié)合生活化教育思想，促進教育改革，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；意義；對策

相比較城市地區(qū)的教育而言，農(nóng)村地區(qū)的教育相對保守、落后?？梢哉f，在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的教育依然“保持”傳統(tǒng)應(yīng)試教育的狀態(tài)，教師的教育理念、教學(xué)手段等相對落后，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，進一步加大了城鄉(xiāng)教育差距，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革是極為不利的。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新時代的教育思想，積極開動腦筋，尋求促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的辦法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。生活化教育理念運用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，一方面有利于促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，另一方面，降低了教師教育改革的難度。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊密整合生活化的教育理念，將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建生活化教育模式的意義

關(guān)于課堂教育生活化模式的構(gòu)建，我國著名教育學(xué)家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想。近年來，新課程改革的發(fā)展，更加明確了課堂教學(xué)生活化的思想。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化教育模式的構(gòu)建，具有如下積極的意義：

（一） 有利于提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力

新課程改革明確提出：“現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)課堂與生活有機整合起來，讓學(xué)生能夠科學(xué)地將理論知識指導(dǎo)自己的生活實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標”。由此可見，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。例如，在數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的生活能力、數(shù)學(xué)計算能力，教師布置了一道生活化的實踐作業(yè)：要求學(xué)生利用周末的時間，和媽媽一起去趕集，并要求賣掉家里的部分農(nóng)產(chǎn)品，如蔬菜、南瓜等，在此過程中，學(xué)生需要記錄每種產(chǎn)品的單價、銷售數(shù)量，最終匯總銷售總額。這種將數(shù)學(xué)計算融入到生活實踐的過程，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，提高學(xué)生的運用實踐能力具有重要的意義。同時，類似的教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)很好的數(shù)學(xué)德育效果，促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

（二） 有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識相對抽象、深奧和難懂。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)試化的教育思想根深蒂固。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算時，往往只注重教學(xué)的結(jié)果而忽視教學(xué)的過程，忽視學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。生活化教育模式運用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，生活化教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生活中的案例、場景等直觀地展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，讓抽象、深奧的數(shù)學(xué)課堂變得直觀易懂，提高教學(xué)效果；其次，在生活化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師將會積極轉(zhuǎn)變教育理念，營造生活化的課堂教學(xué)氛圍，強化師生之間的互動交流，有效地改變過去農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沉悶、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，達到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的對策

（一） 立足數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活教育資源

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，源于生活而又高于生活，對學(xué)生的生活具有較強的指導(dǎo)作用。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系性，立足數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，挖掘生活教育資源，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。而在挖掘生活教育資源的過程中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的知識層級，認知結(jié)構(gòu)，年齡特點等，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活教育內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的相關(guān)知識點時，傳統(tǒng)的機械傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對“量”缺乏直觀的認知，以毫升的教學(xué)為例，很多小學(xué)生只指導(dǎo)“毫升”的等量關(guān)系，如1L=1000 ml，1 ml=1立方厘米，學(xué)生只知道理論意義上的“量”，但卻不指知道實際意義的量。例如，如果教師問學(xué)生：1 ml有多少，學(xué)生就無法把握其中的“量”。這樣的教學(xué)模式，與國家教育大綱是背道而馳的。筆者在教學(xué)中，就通過學(xué)生比較感興趣的生活元素：可樂，讓學(xué)生直觀地看到毫升的“量”有多少。如一瓶可樂是200 ml，教師拿出一瓶可樂，學(xué)生可以直觀地看到200 ml的量有多少，教師再倒出1 ml，學(xué)生可以直觀地看到1 ml的量。這種立足生活元素的數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 結(jié)合生活實物，營造生活教育氛圍

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，途徑是多樣化的。筆者認為：結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，可以充分地結(jié)合生活中的實物等，將生活元素有機地運用到數(shù)學(xué)課堂中，營造生活化的數(shù)學(xué)教育氛圍，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育目標。例如，教師在教學(xué)“認識物體和圖形”的知識時，就可以結(jié)合生活中的實物，有效地改變過去理論化、靜態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如學(xué)生的文具盒，就是一個長方體的形狀；而粉筆盒，則是正方體的形狀；生活中常見的電池，是圓柱體。這種以生活實物導(dǎo)入的教學(xué)模式，可以促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加直觀和具體，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三） 布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生實踐能力

筆者在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會結(jié)合教學(xué)的需要，給學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生實踐能力。還是以“物體和圖形”的教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對知識的理解，筆者布置了一道生活化的課外作業(yè)：要求學(xué)生利用廢舊的紙殼制作機器人，要求機器人的身體、手臂、腿是不同大小的長方體，要求頭是正方體，學(xué)生制作好之后，要量出各個身體部位的長度并記錄。這樣的實踐作業(yè)，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用生活化教育思想，結(jié)合生活元素、生活實例、生活實踐活動等，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉艷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化思考[J].新課程（下旬），2014（8）：224-225.

作者簡介：

姚貴瑜，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué)。