核心素養(yǎng)視角下的初中數學教學策略探究

摘 要：在教育改革的不斷深化中，知識核心的時代已經徹底過去，現在是核心素養(yǎng)的時代。作為戰(zhàn)斗在教育第一線的教師更應該跟上時代發(fā)展的步伐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在教學的首要位置。本文筆者基于此，從核心素養(yǎng)的視角來對初中數學教學進行了深入探究，既提出了初中數學教學設計原則，也闡述了初中數學的有效教學策略，希望能給各位數學教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數學教學；初中

一、 核心素養(yǎng)視角下初中數學教學設計原則

（一） 體現數學學科的特點

與其他學科相比，數學具有高度的抽象性。它的這一特征讓仍在用具象思維進行思考的初中學生學習起來十分困難，從而影響教師的教學質量。因此教師在進行教學設計的時候一定要充分考慮到數學學科的特點，并以此為切入點來進行教學方法的選擇。如教師可以采用直觀教學法，將抽象的知識直觀地展示在學生面前。但教師要注意，教學方法的選擇還需要與具體的教學內容相結合，否則會達到事倍功半的效果。

（二） 發(fā)揮學生主觀能動性

在核心素養(yǎng)視角下的數學教學中，學生占據的應該是學習的主體地位，教師則處于引導的地位。因此教師在進行教學設計的時候，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地參與到學習中去。只有這樣，學生才能夠達到事半功倍的學習效果，教師的教學質量也因此得到提高。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中數學教學策略

（一） 情景化教學，讓學生用數學的眼光看世界

在核心素養(yǎng)下的初中數學教學中，教師首先要做的是讓學生用數學的眼光看世界。因為數學來源于生活又應用于生活，它與生活之間有著十分緊密的聯(lián)系。學生也只有學會用數學的眼光看世界，他們才能夠將數學知識學以致用。這時教師就可以運用情景化教學策略，通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，讓數學學科回歸現實生活，從而幫助學生用數學的眼光去看待問題。例如：筆者在向學生進行函數的教學時，關于y=f（x）在區(qū)間[a，b]上的圖象是一條連續(xù)不斷的曲線，如果滿足f（a）f（b）<0，那么函數在[a，b]內必然會有零點，學生的形象思維并不能很好地對其進行理解。這時筆者就可以將現實生活中與此類似的情景為學生引入課堂，如某城市在冬天一天內的天氣氣溫變化是-4攝氏度到5攝氏度，然后筆者讓學生畫出一天內該城市的氣溫變化曲線，同學們肯定知道氣溫的變化是連續(xù)的，筆者將氣溫變化抽象為數學的函數模型，從而讓學生明白函數的連續(xù)性和函數零點的概念。

（二） 個性化教學，讓學生用數學的思維想世界

在核心素養(yǎng)下的初中數學教學中，教師接下來要做的是讓學生用數學的思維想世界。在傳統(tǒng)的數學教學中，受應試教育的影響，教師認為學生只要能夠用所學的數學知識進行數學問題的解答就可以了，于是對學生采取題海戰(zhàn)術。但數學的思維除了邏輯抽象思維外，還具有理論思維和分析思維等，教師這樣做會使得學生的數學思維僵硬化，從而無法用靈活的數學思維去解決問題，因此教師必須在教學中對學生進行個性化的指導。那么教師該如何去做呢？他們可以為學生巧妙地設計問題，使之略高于學生的學習能力，從而促進學生的發(fā)展。例如：筆者在進行《相似三角形》這一節(jié)內容的課堂教學時，就提出了如下問題：“兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？”、“兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？”、“兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？”這三個問題是針對不同層次的學生所設計的，層層遞進，由易到難。不同層次的學生都能夠“跳一跳，摘桃子”，他們在思考的過程中，不僅數學思維得到了鍛煉，還能夠因此獲得成功的喜悅，其學習數學的自信心也得到了有效培養(yǎng)。

（三） 示范化教學，讓學生用數學的語言說世界

在核心素養(yǎng)下的初中數學教學中，教師最后要做的是讓學生用數學的語言說世界。數學課程標準對此也有明確的要求，它提出學生要有意識地使用數學語言表達現實世界，感悟數學與現實世界之間的聯(lián)系。作為初中數學教師，就應該對學生數學語言能力的培養(yǎng)加以重視，他們可以采用示范化教學的方式，這與學生向師性的特點相符合，可以得到很好的教學效果。例如：筆者在對學生進行《等腰三角形》這一節(jié)內容的課堂教學時，關于等腰三角形的判定定理，其中就蘊含著數學語言。這時筆者就對“兩角、所對邊、相等”等關鍵詞用數學的語言對學生進行示范描述，也就是“等角對等邊”。這樣一來，學生在模仿筆者語言的過程中，他們對數學語言的要點就會有深刻的理解和記憶，從而能夠用簡潔的數學語言去描述世界。

總而言之，沐浴在核心素養(yǎng)的陽光下，初中數學教師最主要的教學目標就是讓學生用數學的眼光看世界，用數學的思維想世界，用數學的語言說世界。為了完成這一目標，教師必須從傳統(tǒng)教學模式的束縛中掙脫出來，采用情景化教學、個性化教學、示范化教學等多種創(chuàng)新的教學方式，從而培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展和滿足社會需求的新型人才。

參考文獻：

[1]王輝.基于核心素養(yǎng)的初中數學教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：108.

[2]陳益民.構建核心素養(yǎng)下的初中數學創(chuàng)新課堂[J].云南教育（中學教師），2017（11）：11-12.

作者簡介：

孫多福，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣回民中學。