對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)方法的探討

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及新課程的持續(xù)推進(jìn)，要求高中語文教學(xué)過程中，不僅要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)其語文思維能力。本文以培養(yǎng)思維能力的重要性為基礎(chǔ)，從設(shè)定課堂情境、小組合作學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化理性感性思維結(jié)合能力等方面提出培養(yǎng)策略，從而提升高中生語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；思維能力；語文教學(xué)

現(xiàn)代社會對于全方位人才的需求量越來越大，因此教育教學(xué)模式也需要隨之變化，在高中時期培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，除了滿足對應(yīng)學(xué)科考試需要，還有助于樹立學(xué)生獨(dú)立的語文思考能力，并聯(lián)動對其他學(xué)科的興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而完成我國現(xiàn)代教育教學(xué)根本目標(biāo)。

一、 對高中生語文思維能力培養(yǎng)的重要性

高中時期的語文思維能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，對于獲取的信息進(jìn)行理解思考并內(nèi)化記憶的能力，其具有一定的交流性與深入性。目前，我國教育部也明確提出了對學(xué)生思維能力需要盡快開展對應(yīng)培養(yǎng)工作的要求。隨著新時期發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的缺陷與漏洞正逐漸凸顯出來，不斷加大對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)可以適應(yīng)時代要求。提升思維能力不僅有利于加深對學(xué)科知識的理解，還能激發(fā)對語文知識的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)熱情，從而保證素質(zhì)教育背景下，教育目標(biāo)的完成質(zhì)量。

目前，對于新課程改革提出的要求，許多語文教師仍處于茫然的狀態(tài)，固化地施行教學(xué)方案，出現(xiàn)課堂教學(xué)效果差、學(xué)生語文能力停滯不前的局面，雖然一部分教師能夠做到對經(jīng)典詩詞與文章節(jié)選進(jìn)行賞析，但由于測評方式不合理，導(dǎo)致無法從整體上進(jìn)行正確理解，達(dá)不到應(yīng)有效果。

二、 高中語文思維能力培養(yǎng)策略

（一） 情景式語文思維能力教學(xué)模式

在進(jìn)行高中語文的教學(xué)工作時，語文教師可通過情景式教學(xué)的方式提升學(xué)生自主思維能力，情景式教學(xué)模式在多種學(xué)科的日常教學(xué)中均有體現(xiàn)。首先教師需要在課前對語文教材充分梳理，了解教學(xué)內(nèi)容，在課堂過程中，尋找可設(shè)置情境的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)置的情境中對教師提出的問題進(jìn)行分析，完成章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮了主觀能動性，自行分析情境中問題，有利于提升語文思維能力的培養(yǎng)。

例如：在《荷塘月色》課程教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備與教學(xué)道具來達(dá)到設(shè)立情境的目標(biāo)。播放有關(guān)荷塘月色的影視作品和音樂作品，為學(xué)生營造出一種寧靜美好的氛圍，在情境中進(jìn)行課文講解，使學(xué)生置身于課文中涉及的景色當(dāng)中，能夠加深對《荷塘月色》文章內(nèi)容的理解，自身可以從深層次思考文章詞句。教師在誦讀完課文后，可提出對應(yīng)問題：1. “荷塘月色中你覺得最美好的景色是什么”2. “作者創(chuàng)作時是一種怎樣的心境”等，帶著疑問，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時也會更加認(rèn)真，通過自主分析得到問題答案，不僅提高知識水平也培養(yǎng)了自身思維能力。

（二） 制定學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)獨(dú)立語文思維能力

小組合作學(xué)習(xí)模式也可以有效提升學(xué)生語文思維能力，相較于傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自主思考能力以及研討精神。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式當(dāng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師講解部分，將學(xué)生放置到相對被動的學(xué)習(xí)位置，學(xué)生在多種教學(xué)活動中無法進(jìn)行自主思考，只能選擇被動接受教師灌輸?shù)闹R點(diǎn)，這樣就對自身語文思維能力的培養(yǎng)起到制約。因此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

例如：《裝在套子里的人》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師將所有同學(xué)分為幾個小組，使其通過協(xié)作的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教室前期可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)教學(xué)問題，將問題逐一分配給小組成員，學(xué)生通過組內(nèi)討論、通讀文章后對相關(guān)問題提供解答。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一名組員都能夠在其中進(jìn)行交流與匯總，相互交流過程中，他人思維方式會帶動自身思路，對能力的培養(yǎng)可起到積極效果。

（三） 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識接觸面

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：生僻字詞、語法語句、閱讀理解、短文寫作等。為保證學(xué)生全方面發(fā)展，教師還應(yīng)該豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生對于知識的接觸面，讓其能夠從多角度、多方面、多層次進(jìn)行思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：《赤壁賦》一課的學(xué)習(xí)時，可以在課前下分發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式了解作者蘇軾的人物歷史與生平經(jīng)歷。在課上講解的時候，不僅需要分析材料內(nèi)容，還要有針對性地結(jié)合創(chuàng)作時代背景、作者境遇進(jìn)行展開，加深學(xué)生對于文章的理解，潛移默化中提升語文思維能力。

（四） 重視對個性化思維能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生在一定程度上存在差異性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，還需要重視自身所起到的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同語文素養(yǎng)與思維能力，制定個性化培養(yǎng)手段，充分尊重學(xué)生個體化差異，堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生從多個角度理解文章內(nèi)容，并及時整理自我學(xué)習(xí)反饋報告，開設(shè)多種課外自主學(xué)習(xí)活動，例如：圖書一角、課外語文知識比拼、古詩詞賞析大賽等等，培養(yǎng)學(xué)生多個層次的思維能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者作用，在語文課堂上應(yīng)用多種新型教學(xué)策略，可有效發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文思維能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)，滿足我國對于綜合性人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭筱.語文思維的培養(yǎng)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（21）：18-19.

[2]陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（11）：86.

作者簡介：

紀(jì)榮花，福建省龍海市，福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。