小學英語閱讀教學培養(yǎng)學生多元思維的實踐

摘 要：針對目前小學英語閱讀教學中教師較少關(guān)注學生多元思維發(fā)展的現(xiàn)象，本文從巧用圖片，啟發(fā)形象思維，情境導學，凸顯求異思維，評價研討，拓展批判思維，續(xù)篇拓展，豐富創(chuàng)造思維，多元作業(yè)，激發(fā)想像思維等方面探討學生多元思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；多元思維；實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012）》指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！钡谛W英語閱讀教學中，有些教師采用串講或翻譯的方式，學生的表演往往是機械的背誦，其思維仍在低水平重復。本文結(jié)合案例，從巧用圖片，啟發(fā)形象思維，情境導學，凸顯求異思維，評價研討，拓展批判思維，續(xù)篇拓展，豐富創(chuàng)造思維，多元作業(yè)，激發(fā)想像思維，探討小學英語閱讀教學中學生多元思維的培養(yǎng)。

一、 巧用圖片，啟發(fā)形象思維

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程（黃希庭，1991）。人教版閱讀材料圖文并茂，色彩鮮艷的圖畫傳遞了很多文字信息之外的有價值信息。因此，引導學生讀圖可以幫助學生深入理解教材，有效發(fā)展其形象思維。

五上Unit 10 Different tastes筆者截取一碗米飯、一碗面條、面包、刀叉碟插圖，引導學生獲取圖片所傳遞的信息，了解圖片的語言情境，引發(fā)思考，利用已有的語言知識對圖片進行描述，形成文本Chinese and Western food is often very different. Chinese people like eating rice or noodles，but western people eat bread. Chinese people use chopsticks and bowls but in the West，people usually eat their meals on a plate with a knife and fork.

二、 情境導學，凸顯求異思維

求異思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。小學英語閱讀教學要充分利用教材所提供情景，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速準確地接受新的語言知識，促使學生在情境中運用已學知識和新語言。

六下Unit 6 Steve Jobs，首先筆者出示蘋果圖，引導學生發(fā)散思維，展開討論。然后再將蘋果變成蘋果公司的標志，提出問題：Who do you think of？ Can you tell me more about him？幫助學生運用發(fā)散思維，結(jié)合所學、所知，逐步搭建和完善學習主線，最終完成思維導圖。這條清晰的思維鏈條有利于信息的提取，使學生快速地復述課文。

三、 評價研討，拓展批判思維

批判性思維是思維活動中發(fā)現(xiàn)和批判的程度。教師在閱讀教學中，將一些具有研究和思考價值的開放性問題安排在小組研討，通過評價、質(zhì)疑、反思，提高學生認識和鑒別事物的能力，提升批判性思維能力。

筆者選用A healthy diet作為六上Unit 6 The secret to good health的輔助性材料，文中介紹了Mike和Yang Ling的飲食，目的是讓學生初步了解健康飲食的重要性，學會利用營養(yǎng)金字塔來評價和衡量自己或他人的飲食，并能提出合理化建議。于是本人設(shè)置了這樣的問題：Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？

S1：I think Mikes diet is unhealthy，because he doesnt like drinking water. But water is very important for us. We should drink plenty of water every day.

S2：I think Yang Lings diet is healthy，because she eats vegetables every day. They are good for us.

S3：I think Yang Lings diet isnt healthy，because she eats a little rice. When we grow up，we should eat more rice. It can make us strong.

四、 續(xù)篇拓展，豐富創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性（黃希庭，1991）。在閱讀教學中，教師應挖掘更多的信息，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，引導學生續(xù)篇或拓展文本，創(chuàng)造出有各自特色的故事。五下Unit 6 See you at the party，文本只是介紹了晚會舉行的時間和地點，筆者要求學生展開合理的想象，充實文本內(nèi)容，補充What will you do at the party？最后投票選出最受同學歡迎的party。此活動不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，引導學生關(guān)注學習內(nèi)容，還能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，讓他們有機會“異想天開”。

五、 多元作業(yè)，激發(fā)想像思維

想像思維是在已知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的思維。在英語閱讀教學中，除了在課堂對學生進行思維訓練，教師也應設(shè)計多樣化的作業(yè)，發(fā)揮學生的想象力，促進其語言綜合運用能力。筆者設(shè)計手抄報My dream farm作業(yè)，要求學生圖文并茂地介紹自己夢想中的農(nóng)場。這種作業(yè)改變了枯燥的刷題，學生不僅要發(fā)揮自己的想象力，而且要把所學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，體驗學習的快樂和成功，提高了思維能力。

在小學英語閱讀教學中，教師要善于與《課標》對話，深刻領(lǐng)悟《課標》中的重要理念；善于與教材對話，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知方式對文本進行結(jié)構(gòu)和再構(gòu)；善于與學生對話，通過巧用圖片、情境導學、評價研討、續(xù)篇拓展、多元作業(yè)等活動，培養(yǎng)學生的多元思維。

參考文獻：

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作者簡介：劉嬋興，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)赤崗小學。