淺析小學語文古詩詞教學中的問題及對策

摘 要：古詩詞作為中華優(yōu)秀文化的代表，其具有的價值不可估量。在小學語文中加入古詩詞，不但能讓學生感受到我國古代文化的多樣性，同時也能讓學生將古詩詞更好地傳承下去。本文主要闡述了小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀，找到教學中的不足之處，并提出針對性的意見，進而提高小學語文古詩詞的教學質量及效率。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學對策

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)古詩詞教學方法已經不能滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求，為此語文教師要轉變自己的教學方式，培養(yǎng)學生詩詞審美情趣。另外，小學生的理解能力尚未成熟，所以在進行古詩詞教學時，要由淺至深、循序漸進的教授給學生，以便使學生能夠對所學詩詞有更加深入的了解。

一、 更新教學觀念，提升對古詩詞學習的興趣

在長期應試教育下，為了提升學生的語文成績，教師通常會讓學生背誦古詩詞。但由于學生對古詩詞理解的不明確，在記憶時常常會死記硬背。另外，傳統(tǒng)語文古詩詞教學是以教師為主導，教師沒有將課堂時間分配好，講解古詩詞的時間很短，留給學生朗讀、背誦的時間很長。這樣一來，學生沒有對古詩詞理解透徹，記憶起來也比較吃力。俗話說“興趣是最好的老師”。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)小學生對古詩詞不感興趣，認為背誦只是為了考試，并沒有認清其價值，加之教師沒有及時引導學生，進而降低了小學語文古詩詞教學的質量。由此可見，傳統(tǒng)語文古詩詞教學有很多不足之處。

針對以上問題，教師要更新教學觀念。教師務必要將學生處于教學的主導地位，根據(jù)學生實際學習狀況，對教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。古詩詞具有上千年的歷史，所以在學習古詩詞的同時，還能了解更多的歷史知識，能夠激發(fā)學生的愛國情懷。比如，在學習王昌齡的《出塞》時，教師可為學生講述王昌齡正處盛唐時期，盛唐時期的國家屢戰(zhàn)屢贏，所以人民也有著極強的自信心，這個時期的邊塞詩歌大多都能體現(xiàn)出一種慷慨激昂的感情。通過為學生講述其寫作背景，讓學生感受到作者在寫作時的情感變化，不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，還可以陶冶學生的情操，進而讓其感受到古詩詞的魅力，使學生能夠全身心地投入到語文古詩詞教學中。

二、 提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學質量

在教授語文古詩詞時，教師需具有較高的專業(yè)素養(yǎng)才能夠提升小學語文課堂教育質量。但是在實際古詩詞教學過程中，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，所以在教授時，學生只能了解古詩詞的一些表面含義，對其中的引申含義及其中心思想了解得不夠透徹，并沒有達到真正意義上的古詩詞鑒賞。另外，有些教師在講解古詩詞時，只是簡單地講解一下詩詞創(chuàng)作者及其創(chuàng)作背景，并沒有對詩詞進行更深層次的講解，破壞了古詩詞賞析的完整性。

針對以上問題，小學語文教師要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在閑余時間多讀一些關于詩詞鑒賞的書籍，增加自己的知識儲備量。在上課前要備足功課，在教師自身能理解古詩詞的內容含義及其中心思想，感受到其創(chuàng)作意境的同時，在教授學生時，才能使學生對詩詞有更深的理解，進而使學生在理解古詩詞的基礎上進行背誦。

三、 深入解析古詩詞

古詩詞之所以能夠從古至今流傳下來，是因為其具有獨特的價值、豐富的內涵及意境之美。現(xiàn)階段，很多小學語文教師在講授古詩詞時，都是停留在其表面，學生沒有感受到詩詞的意境美，這使得學生的語文素養(yǎng)及其審美觀一直得不到提升。另外，若是教師不深入解析古詩詞，只是機械式地講解其表面含義，不但不能讓學生對古詩詞有正確的理解，還會讓學生覺得詩詞鑒賞課程十分無聊，從而對語文學習提不起興趣。

針對以上問題，教師務必要改正自己的教學方式，對古詩詞要進行深度解析。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表，其最大的特點就是文字精湛，語言十分優(yōu)美，而且其蘊含著作者多變的情感，每每讀起都會讓人有種置身于其中的感覺。所以，教師在講授古詩詞時，要讓學生充分地感受到詩詞的意境之美。比如，在學習李白的《靜夜思》時，教師為學生示范閱讀，并講解詩人寄情感于月亮，充分表達了詩人的客居思鄉(xiāng)之情，之后讓學生在一定時間內反復誦讀，讓其慢慢感受古詩詞的意境美。其次，教師要對古詩詞逐字逐句地進行分析，與學生一起來學習其語言特點。最后，教師要向學生挖掘古詩詞的具體一項，感受創(chuàng)作者所要表達的情感，進而讓學生能夠更好地感受到古詩詞的魅力。

四、 以學生為主，重新設計教學內容

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往只注重學生的背誦情況，而不會培養(yǎng)學生的興趣。加之教師生硬的教學方式，使得學生降低了對古詩詞的學習興趣。并且教師在講解古詩詞也是按照句子的順序進行翻譯，使學生覺得十分枯燥，感受不到古詩詞獨有的魅力。而且小學生的思維邏輯能力并不是很強，對于白話之外的語言體系不能理解得較為透徹，所以只有教師為其展示古詩詞的意境及其畫面，學生借助畫面來理解古詩詞道德具體含義。只有這樣，小學語文的教學效率才會有所提升。

針對以上問題，教師要創(chuàng)新教學方式，重新設計教學內容。為了能夠讓學生對古詩詞產生興趣，教師要以學生為中心對其教學內容進行重新設計，并且要將傳統(tǒng)的教學方式加以改進?？梢允褂们榫痴n堂教學模式，通過讓學生們演繹古詩詞中的一些場景來提升學生對古詩詞的理解力。比如，在學習賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，讓學生扮演歸鄉(xiāng)的老人及兒童，讓學生感受詩人久客他鄉(xiāng)，回到家鄉(xiāng)時的親切、喜悅之情。也可以使用分組學習的方法，讓學生們在課前進行研究，課中進行研討，教師提出問題，每個小組進行探討，通過此種方式不僅能夠使學生對古詩詞有更深的理解，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識及競爭意識，進而提高小學語文古詩詞教學課堂的質量。

五、 結束語

綜上所述，古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代表之一，在進行小學古詩詞教學時，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要對其教學內容進行設計，在講授過程中，要著重講解所學古詩詞的深刻含義及意境。除此之外，教師也要提高自身的教學素養(yǎng)及能力，對教學方式方法進行創(chuàng)新，進而使學生擁有較高的古詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

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作者簡介：董喬楠，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學。