培養(yǎng)發(fā)散思維 提升學科素養(yǎng)

呂亞茹

摘 要：目前在小學數(shù)學教學中，對于基礎(chǔ)性知識關(guān)注過多，沒有重視知識的生成過程，尤其對于學生探究發(fā)現(xiàn)的過程重視不足，在新課程改革背景下，為了提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，必須要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

在當前新課程改革的背景下，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將發(fā)散性思維的培養(yǎng)滲透在學科教學中，以促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在小學生數(shù)學教學中，對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以有效提升學習效率，促進學生的創(chuàng)新能力的提升。

一、重視基礎(chǔ)知識的訓練

扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的前提，沒有基礎(chǔ)知識的鋪墊，一切的思維培養(yǎng)都是空中樓閣，所以在小學數(shù)學教學中為了提升學生的發(fā)散思維能力就有必要對學生進行發(fā)散思維的訓練。這就要求在教學中，老師精研教材，梳理知識間的聯(lián)系，對教學內(nèi)容進行科學合理的拓展，建立知識間的聯(lián)結(jié)，將發(fā)散思維滲透到教學過程中，讓學生構(gòu)建起完備的數(shù)學知識體系，從而為他們能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在學習三角形的知識之后，老師要對學生進行引導，讓學生把關(guān)于三角形的所有知識之間都建立聯(lián)系，以形成明確的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而幫助學生將各個分散的知識點系統(tǒng)化，進一步發(fā)現(xiàn)這些知識點之間的互相聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握，這為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的興趣

數(shù)學知識本身就是抽象和枯燥的，教學中要將其形象化，以利于學生接受，首先老師要充分調(diào)動學生學習的興趣，其次要結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)富于生活氣息的問題情境，以此來調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進學生探究能力的發(fā)展，讓他們愿意學習，并樂于學習，保持一種積極的學習狀態(tài)，進而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。我們常說興趣是學生最好的老師，在教學中，通過情境創(chuàng)設(shè)營造一種良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中展開探究，更有利于對他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，都編排了大量的情境圖片，目的是引導學生很好地開展探究性學習，但是這些情境圖片大多比較單一，與學生的生活實際脫離，如果每節(jié)課都按照這個程式進行情境導入，則會讓學生厭煩，影響他們的學習興趣，這就要求老師在教學中，要會用教材，而不是單純地去教教材，結(jié)合教學內(nèi)容對教材進行整合，進行重新組合加工，使其更符合學生實際，通過創(chuàng)新的課堂導入，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們開動腦筋積極地進行探究，進而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

比如在學習“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一節(jié)內(nèi)容時，老師可以設(shè)置這樣問題情境：

老師提問：“同學們好，有誰知道我們學?，F(xiàn)在共有多少名學生嗎？”這時學生會相互之間進行討論，可能知道的數(shù)據(jù)不太準確，這時老師可告訴他們，我們學?，F(xiàn)有學生人數(shù)是高年級1288人，中低年級是1201人。老師繼續(xù)提問：“同學們你能算出哪個年級的人數(shù)比較少呢？”在這里老師結(jié)合學生的生活情境，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生在自己的熟悉的生活情境中對問題進行探究，吸引了學生注意力，同時也意識到數(shù)學知識與他們的生活時時相關(guān)，讓他們更加主動地對問題進行探究，這樣更有利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、重視對學生思維的多角度培養(yǎng)

數(shù)學學習離不開問題的探究，在解決數(shù)學問題的過程中，學生的思維是發(fā)展變化的，這樣可以培養(yǎng)學生多方面地對問題進行思考，因此，在數(shù)學教學中，老師要重視對學生思維的多角度培養(yǎng)，從而促進他們發(fā)散性思維的提升。對于生活中的問題要能一題多解進行探究，在這個過程中，老師要給學生留下充分思考的時間，讓學生的思維活躍起來。

老師在設(shè)置題目時，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，題目以促進學生的最近發(fā)展區(qū)為目的，不能太偏難，也不宜太簡單，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)開展探究，培養(yǎng)他們學習的自信心，提升他們發(fā)散性思維能力。

工程隊計劃修建一條120米長的道路，在實際修建的過程中，前5天修了道路的20%，那么如果按照這個進程來施工，工程隊多少天之內(nèi)可以完工？

這個題目在解答時，一定要引導學生讀懂題意，先去求出工程隊的工作效率，按照“工作量÷工作時間”來計算。學生的思路被打開以后，解題的方法就會有很多：

方法一：120÷（120×20%÷5）-5=20（天）

方法一中，計算得到最后的完工時間是20天。

方法二：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）=20（天）

方法二中，解題思路有別于方法一，但是得出了同樣的結(jié)論，即完工時間是20天。

方法三：1÷（20%÷5）=20（天）

方法三是從分數(shù)的意義著手進行了思考，也同樣得出了相同的工作天數(shù)。

方法四：（1-20%）÷（20%÷5）=20（天）

方法四的解題思路與方法三接近，但得出的結(jié)果相同，完工時間也是20天。

方法五：5÷20%-5=20（天）

方法五通過簡潔的分數(shù)意義的分析，得出了完工天數(shù)是20天。

這個問題的解答主要運用了一題多解的方式，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維，提高了他們分析問題的能力。

總之，小學生正處于可塑期最強的時期，在教學中一定要重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以提高他們分析問題、解決問題的能力，在探究學習中，提高他們的學科素養(yǎng)，促進他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提升。

參考文獻：

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編輯 李博寧