試論做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

李新紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用題是比較重要的一個(gè)組成部分，也是小學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？傮w來說，應(yīng)用題的綜合性以及抽象性相對較強(qiáng)，對于小學(xué)生而言，可以算得上是一種學(xué)習(xí)障礙。但在應(yīng)用題訓(xùn)練期間，學(xué)生的思維能力以及感悟能力都能夠得到有效加強(qiáng)?；诖?，對如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)分析

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。近年來，隨著新課程教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識應(yīng)用能力，也逐漸演化成當(dāng)代教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用題對于學(xué)生實(shí)在能力的發(fā)展具有有效的助推作用。因此在教學(xué)中，教師需要對這一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度關(guān)注。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低，很多教師在應(yīng)用題教學(xué)期間，所應(yīng)用的習(xí)題都是教材后的現(xiàn)有習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，對習(xí)題的感知深度也不統(tǒng)一，整體的教學(xué)效果無法得到提升。其次，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師對課堂的管理過于嚴(yán)格。學(xué)生在長期“被教育”的狀態(tài)下，自身的思維會(huì)受到禁錮，所以無法對應(yīng)用題進(jìn)行自主分析，也無法對應(yīng)用題學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

總體來說，小學(xué)階段的應(yīng)用題與學(xué)生的生活之間會(huì)產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。并且，很多應(yīng)用題也都是針對一些實(shí)際問題所提出的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以從基礎(chǔ)出發(fā)，從生活出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，針對一些比較簡單的運(yùn)算類應(yīng)用題，教師在講解時(shí)可以先不必過深地去為學(xué)生分析題目的類型、意圖或者是重點(diǎn)，而是應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對題干進(jìn)行閱讀，然后確定這道題的所考知識點(diǎn)。例如，針對一道折扣類的應(yīng)用題，其主要考查的知識點(diǎn)是計(jì)算。那么教師就可以從這一點(diǎn)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方式進(jìn)行復(fù)習(xí)理解，從核心上讓學(xué)生能夠掌握知識信息，以此逐步加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力以及應(yīng)用題解題能力。

2.鍛煉發(fā)散思維

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的綜合性以及開放性相對較強(qiáng)。很多應(yīng)用題雖然會(huì)有一個(gè)唯一的答案，但是解題的方法以及思路卻有很多種。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意，一定不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉以及限制，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，大膽地發(fā)揮自己的長處，在提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力以及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

例題1：小明的爺爺在鄉(xiāng)下有一個(gè)農(nóng)場。農(nóng)場共有小雞與小鴨子18只，其中小雞的個(gè)數(shù)是小鴨子個(gè)數(shù)的5倍，請問小雞小鴨的個(gè)數(shù)分別為多少？

解析：首先，在引導(dǎo)學(xué)生對這道問題進(jìn)行處理時(shí)，教師應(yīng)注意，一定要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要直接告知學(xué)生正確的解題思路以及解題重點(diǎn)，促使學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對問題進(jìn)行分析探究。然后，當(dāng)學(xué)生能夠確定自己的基本解題思路之后，教師可以鼓勵(lì)想法不同的小組相互交流，分享自己的想法。比如，有的學(xué)生會(huì)按照最簡單的混合運(yùn)算對這一問題進(jìn)行處理，而有的學(xué)生可能會(huì)借鑒一元一次方程。當(dāng)學(xué)生溝通完畢，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的思路對問題進(jìn)行詳細(xì)解答，統(tǒng)一驗(yàn)證[2]。

在這一模式下，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步理解知識，也能夠在與其他同學(xué)溝通的過程中，拓展自己的思維，從而加強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果。

此外，在學(xué)生自主研究期間，倘若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了障礙，那么一定要及時(shí)地對其提供輔助，通過提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，以此幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心。

3.培養(yǎng)抽象意識

隨著年級的不斷提升，學(xué)生所面對的應(yīng)用題難度以及抽象程度也會(huì)逐漸增高。此時(shí)教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生抽象思維能力上，借此加強(qiáng)學(xué)生的解題能力以及學(xué)習(xí)能力，提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)中，教師可以借助畫圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的信息具體地展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，也能夠幫助學(xué)生清晰地掌握各個(gè)信息之間的關(guān)系。

例題2：小剛在周末的時(shí)候買了一本課外書，一共210頁。小剛打算用七天的時(shí)間看完這本書。但是在實(shí)際閱讀的時(shí)候，每天卻要比計(jì)劃中少讀5頁，請問小剛實(shí)際上用了幾天看完這本書？

解析：在剛剛接觸到這道題時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)由于信息量過多而產(chǎn)生混亂。此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將信息以表格的方式展現(xiàn)出來，在表格中明確計(jì)劃中的信息以及實(shí)際信息。比如，計(jì)劃每天看210÷7（頁），實(shí)際每天看210÷7-5（頁）。當(dāng)學(xué)生能夠列出這一表格后，其也能夠確定，實(shí)際所看時(shí)間是要在計(jì)劃所看頁數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算的，也就是210÷（210÷7-5），以此獲得正確的答案。

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要注意貫徹以人為本的教學(xué)原則，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些不同的做題技巧以及解題思路，幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成穩(wěn)定的發(fā)散思維以及抽象思維，以此有效加強(qiáng)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兆輝.芻議如何做好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以及有效策略[J].課程教育研究，2019（38）：173-174.

[2]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（7）：91-92.

編輯 李博寧