提升大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童實(shí)踐活動(dòng)的路徑研究

劉濤 孫權(quán) 李蓉碩 孫寶心 龐浩文

[摘要]由于城鄉(xiāng)發(fā)展間的巨大差異，農(nóng)村留守兒童問題普遍存在。團(tuán)中央號(hào)召全國大學(xué)生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育關(guān)愛服務(wù)團(tuán)，以關(guān)愛農(nóng)村留守兒童為重點(diǎn)，鼓勵(lì)各高校組織大學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展課業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、親情陪伴等活動(dòng)。但是隨著實(shí)踐的進(jìn)行，其中的問題也逐漸顯露出來，針對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策和農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的組織規(guī)范化迫切需要。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;三下鄉(xiāng);作用;問題

[中圖分類號(hào)]G62[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

新農(nóng)村建設(shè)過程中，對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的關(guān)注是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。全國目前共有農(nóng)村留守兒童700余萬人，比五年前的902萬余人下降22.3個(gè)百分點(diǎn)，其中陜西省下降比例在40%以上，但是留守兒童數(shù)量基數(shù)仍然很大，并且存在著不少問題，嚴(yán)重影響著兒童的健康發(fā)展，成為新農(nóng)村建設(shè)的一大阻力。

農(nóng)村留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。家庭情感的缺失對(duì)于兒童情感的完整性有很大的影響，這種感情的欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，有極大的可能影響其身心健康，造成人格扭曲。且其監(jiān)護(hù)人一般責(zé)任不明確，教育能力不足，導(dǎo)致留守兒童沾染不良習(xí)氣，長此以往，更有可能造成犯罪傾向。足以見得，農(nóng)村留守兒童問題需要廣泛關(guān)注。

各高校在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展中也對(duì)農(nóng)村留守兒童問題密切關(guān)注，以“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”為宗旨，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解國情、社情。多支隊(duì)伍將目光聚焦在了關(guān)注農(nóng)村留守兒童身上，并且效果顯著，大學(xué)生年齡和農(nóng)村留守兒童年齡普遍差距不大，所以相對(duì)來說更好接觸、便于交流，可以在與之相處過程中改變孩子們的性格和行為劣跡，培養(yǎng)兒童情感、鍛煉兒童意志。

實(shí)踐隊(duì)伍可以通過多樣化的活動(dòng)方式，給小鎮(zhèn)或是村莊帶來更新鮮的氛圍，農(nóng)村留守兒童可以通過大學(xué)生認(rèn)識(shí)到新鮮的事物。在實(shí)踐過程中，大學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)教育、課后心理輔導(dǎo)的方式，整理實(shí)踐文件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，反應(yīng)社會(huì)問題。

但是隨著實(shí)踐的推進(jìn)，關(guān)愛留守兒童活動(dòng)也出現(xiàn)了許多弊端，諸如缺乏專業(yè)知識(shí)和科學(xué)體系，實(shí)踐缺乏持續(xù)性等問題對(duì)留守兒童造成了二次傷害，所以關(guān)愛留守兒童的方式方法有待進(jìn)一步研究。

1 大學(xué)生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題

關(guān)愛留守兒童實(shí)踐隊(duì)伍在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童過程中存在著很多問題，這些問題使得關(guān)愛行動(dòng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)初預(yù)想的效果。這樣的志愿服務(wù)行動(dòng)，不僅打擊了大學(xué)生對(duì)關(guān)愛行動(dòng)的積極性，而且削弱了農(nóng)村留守兒童對(duì)三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同感，容易給孩子們?cè)斐啥蝹Α?/p>

1.1 關(guān)愛活動(dòng)缺乏持續(xù)性

從組織方面來看，青年志愿者服務(wù)團(tuán)一般是短時(shí)間內(nèi)組成的小規(guī)模團(tuán)隊(duì)，沒有相對(duì)完善的納新制度和傳承制度，往往核心成員的離去就代表著實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束，而實(shí)踐活動(dòng)通常也只是為期十天的支教活動(dòng)，時(shí)間結(jié)束后的一年里都不會(huì)再與農(nóng)村留守兒童有相關(guān)的聯(lián)系。

其次，實(shí)踐隊(duì)伍為貧困地區(qū)的農(nóng)村留守兒童帶去新鮮的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源，只是對(duì)極少部分農(nóng)村留守兒童的生活、教育進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致在服務(wù)團(tuán)離開時(shí)有一部分孩子產(chǎn)生濃厚的不舍。社會(huì)實(shí)踐在十天左右的時(shí)間里和孩子們建立了感情，又突然離開，對(duì)本身就比較孤獨(dú)、敏感的農(nóng)村留守兒童極易造成二次傷害，甚至有可能使孩子對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂失去興趣，產(chǎn)生消極。

1.2 實(shí)踐模式的錯(cuò)誤引導(dǎo)

許多青年志愿者在進(jìn)行關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的時(shí)候懷有極大的熱情，渴望和孩子們打成一片。在與孩子們的相處過程中既是“老師”也是“哥哥姐姐”，在承擔(dān)了講授課程、心理疏導(dǎo)責(zé)任的同時(shí)也承擔(dān)了“玩伴”的角色，但這對(duì)農(nóng)村正常的教育進(jìn)度來說是不利的。如果孩子們對(duì)老師的印象只是“親近”“平等”將不利于老師威信的樹立和教學(xué)管理。

而在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，很多團(tuán)隊(duì)“想當(dāng)然”的安排和計(jì)劃了相關(guān)活動(dòng)，猜想農(nóng)村留守兒童會(huì)需要那些關(guān)愛，缺失哪些教育，這可能無法給農(nóng)村留守兒童帶來有意義的教學(xué)體驗(yàn)，只有青年志愿者自己的內(nèi)心滿足。甚至有些社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體為社會(huì)實(shí)踐而關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，并不是出于內(nèi)心的關(guān)愛，只是“走過場(chǎng)”，到達(dá)農(nóng)村留守兒童所在學(xué)校后大肆組織宣講，沒有實(shí)質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，只是借場(chǎng)地，找媒體拍照推文章的虛假關(guān)愛，非但沒有起到關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的作用，反而引起人們的反感。

1.3 專業(yè)知識(shí)和完善實(shí)踐體系的缺乏

參與“三下鄉(xiāng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生大多不是師范專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們平時(shí)缺乏相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分青年志愿者依據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟來引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童。這種不專業(yè)的心理輔導(dǎo)并不能解決農(nóng)村留守兒童的突發(fā)狀況，甚至是以類似“救世主”的姿態(tài)居高臨下，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)負(fù)面效果。

而到目前為止，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童社會(huì)實(shí)踐沒有相關(guān)政策和監(jiān)管方式，導(dǎo)致成員變動(dòng)較大、持續(xù)時(shí)間短甚至無法持續(xù)運(yùn)營、活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，也滋生了“走過場(chǎng)”的社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體，導(dǎo)致關(guān)愛農(nóng)村留守兒童社會(huì)實(shí)踐總體效果不佳。

2 解決措施

為了解決這些問題，達(dá)到預(yù)期的效果，青年志愿者服務(wù)團(tuán)可以加強(qiáng)對(duì)志愿者的培訓(xùn)、強(qiáng)化志愿活動(dòng)常規(guī)化管理、依托當(dāng)?shù)亟M織與專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展、高校志愿者服務(wù)團(tuán)在校成立服務(wù)團(tuán)等一系列措施來解決這些問題。

2.1 聯(lián)合公益組織，打造公益共同體

多數(shù)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間都十分的短暫，根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，也起不到根本性的改變作用。針對(duì)此類情況，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以依托當(dāng)?shù)睾蜕鐣?huì)其他專業(yè)組織或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展，通過政府購買服務(wù)、基金會(huì)捐助、社會(huì)募捐、志愿者自籌等方式，尋求外部資金支持，確保實(shí)踐團(tuán)隊(duì)資金來源的穩(wěn)定性，從而更好地、更長久地進(jìn)行關(guān)愛活動(dòng)。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在依托其他組織或社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，需要保持實(shí)踐團(tuán)隊(duì)自身的獨(dú)立性，嚴(yán)格要求實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于高校實(shí)踐團(tuán)隊(duì)而言，可以在校成立青年志愿者服務(wù)社團(tuán)，有組織、有紀(jì)律的進(jìn)行組織傳承、延續(xù)和發(fā)展，確保關(guān)愛農(nóng)村留守兒童組織規(guī)范化，從而解決志愿服務(wù)存在階段性以及實(shí)踐時(shí)間短的問題。

2.2 找準(zhǔn)自身定位，理清自身職責(zé)

很多青年志愿者在志愿服務(wù)過程中，未能正確處理志愿服務(wù)者與農(nóng)村留守兒童的關(guān)系，忽視農(nóng)村留守兒童對(duì)關(guān)愛的實(shí)際需求，容易對(duì)農(nóng)村留守兒童造成二次傷害。針對(duì)這個(gè)問題，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)必須做到日常管理規(guī)范化，實(shí)踐培訓(xùn)紀(jì)律化，使得每一位志愿者都能夠準(zhǔn)確的對(duì)自身進(jìn)行定位，理清自身職責(zé)，聚焦主責(zé)主業(yè)，以正確合理的方式，在農(nóng)村留守兒童心目中樹立正確的支教教師形象，從而避免在志愿服務(wù)過程當(dāng)中，因?yàn)橐恍┎划?dāng)行為，而對(duì)農(nóng)村留守兒童造成二次傷害。

2.3 建立有專業(yè)知識(shí)、志愿服務(wù)過程科學(xué)體系

青年志愿者大多數(shù)由高校在校生或社會(huì)人士組合而成，無法確保其教學(xué)知識(shí)的專業(yè)性與志愿服務(wù)體系的科學(xué)性。針對(duì)這個(gè)問題，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以與社會(huì)專業(yè)組織或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，進(jìn)行深入理論和實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)資深社會(huì)志愿服務(wù)專家，對(duì)本青年志愿者服務(wù)團(tuán)志愿服務(wù)體系的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估與修改。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極與當(dāng)?shù)貓F(tuán)委、公益組織聯(lián)系，提供專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地，引入校內(nèi)校外老師，加強(qiáng)專業(yè)性培養(yǎng)，經(jīng)過多方系統(tǒng)而又科學(xué)的評(píng)估與修改，深入而又透徹的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，使得每一位青年志愿者的專業(yè)知識(shí)不斷充實(shí)，整個(gè)志愿服務(wù)過程不斷完整，服務(wù)體系不斷科學(xué)。

3 結(jié)語

城鄉(xiāng)發(fā)展的差異巨大化導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅猛增加，大學(xué)生三下鄉(xiāng)實(shí)踐團(tuán)受階段性、專業(yè)性和科學(xué)理論體系的制約，關(guān)愛效益普遍低微。在改革開放的關(guān)鍵之年，解決農(nóng)村留守兒童問題是大勢(shì)所趨，專業(yè)化指導(dǎo)、組織規(guī)范化建設(shè)和政策宣傳等問題的改善，將使大學(xué)生留守兒童關(guān)愛的價(jià)值與作用高效增長，是推動(dòng)解決農(nóng)村留守兒童的必要手段。

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