“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)的研究

吳報(bào)春

【摘要】近年來(lái)，教育領(lǐng)域逐漸應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以給教育提供有利的創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)提供技術(shù)支持，所以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式興起。文章通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的介紹，分析了其中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也不得不面臨一些問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了解決方案，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;教學(xué);優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)概念的首次提出是在李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中，這個(gè)新興事物在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，有了生長(zhǎng)的肥沃土壤，勢(shì)不可擋地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。一系列的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如騰訊課堂受到了大家的認(rèn)可，除此之外還有近兩年火熱的微課堂等。這些課堂都是互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，成為教育領(lǐng)域現(xiàn)代化教學(xué)新一代的輔助工具。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要教學(xué)模式

（一）云班課

云班課主要是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)的模式下，可以通過(guò)手機(jī)、Ipad移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。云班課的流程，第一步需要教師建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，建立班級(jí)姓名和密碼，同時(shí)每個(gè)班級(jí)都有特定的邀請(qǐng)碼，學(xué)生可以搜索班級(jí)名或者邀請(qǐng)碼進(jìn)入。云班課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，都可以在平臺(tái)上面點(diǎn)名查詢學(xué)生出勤情況，還可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，最重要的是可以檢查作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生的課后復(fù)習(xí)完成情況。除此之外，在成績(jī)的統(tǒng)計(jì)上不用再像傳統(tǒng)的方式貼榜單，完全可以在期末平臺(tái)中通過(guò)教師的打分自動(dòng)生成成績(jī)，以電子成績(jī)單的形式展示出來(lái)，并且還附帶每個(gè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，在智能系統(tǒng)下分析每個(gè)學(xué)生的偏科情況，為學(xué)生下一步努力的方向給出有益的建議。云課堂打破了以往的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于手機(jī)學(xué)習(xí)端的興趣，使學(xué)生不必要在電腦前學(xué)習(xí)，受到設(shè)備的限制，帶給學(xué)生新的感受的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可以看出，云課堂隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域的作用越來(lái)越明顯，跟隨時(shí)代步伐促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)。

（二）微課

傳統(tǒng)模式下學(xué)生和教師都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，就是有的時(shí)候教師講課，學(xué)生的反饋沒(méi)有及時(shí)與所講的內(nèi)容同步，一次課落后，產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，最終影響整體成績(jī)。微課是教師針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容制作的短小視頻，碎片化的視頻可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分開(kāi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，也可以將微課視頻作為復(fù)習(xí)加深記憶的工具。微課特點(diǎn)是小課堂、重知識(shí)，是一種新型的教學(xué)模式，是學(xué)生自己的課堂，微課的出現(xiàn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是課前準(zhǔn)備階段，第二個(gè)階段是課中學(xué)習(xí)階段。學(xué)生課前通過(guò)騰訊課堂等進(jìn)行簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)，了解教師講課的主要內(nèi)容，課堂上可以將課前的學(xué)習(xí)成果分享給同學(xué)和老師，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合表達(dá)能力，有助于良好課堂氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課上的分享中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)向教師提問(wèn)，教師也能及時(shí)解答，有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不再像傳統(tǒng)模式下出現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題而無(wú)人解答的情況。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言組織能力和人際交往能力，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化資源共享

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最本質(zhì)的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間、空間的束縛，無(wú)論是在家、公交車(chē)還是地鐵站等任何場(chǎng)所，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要能連上網(wǎng)絡(luò)，都可以享受教育資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，一改往日的“一教師對(duì)一班級(jí)”的模式，一個(gè)教師可以同時(shí)給成千上萬(wàn)的學(xué)生授課，節(jié)省了師資投入。學(xué)生更有自主權(quán)，可以任意選擇喜歡的老師。另外，互聯(lián)網(wǎng)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于它的反復(fù)性，即學(xué)生可以反復(fù)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分利用，給予學(xué)生一定的尊重，實(shí)現(xiàn)了教育平等。

（二）優(yōu)化時(shí)間配置

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)通常是通過(guò)app進(jìn)行，隨著學(xué)習(xí)資源的不斷增多，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，而且可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，時(shí)間上不受限制，可以任意選擇合適的時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)教育課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間遺憾，避免出現(xiàn)學(xué)生一堂課沒(méi)有跟上，注意力不集中而致使以后的學(xué)習(xí)都跟不上的狀況。騰訊課堂、微課堂等平臺(tái)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不用再為補(bǔ)課發(fā)愁，節(jié)省了補(bǔ)課的支出，使學(xué)生可以更好地分配時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自由有效的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以實(shí)現(xiàn)了微課堂、騰訊課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，以最新穎的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)都打破了往日的單調(diào)，使學(xué)習(xí)更有趣味性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)更加多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念有待深化

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是被動(dòng)接受。這樣的觀念應(yīng)該有所改變，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)就滿足了這個(gè)要求，凸顯了學(xué)生的主體性。但是現(xiàn)在社會(huì)很多學(xué)校的教師還不能夠接受這樣的理念，特別是年紀(jì)大一點(diǎn)的教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用還存在很大的問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加重視，宣傳互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使教師對(duì)于新理念、新設(shè)備積極接受，為新型教學(xué)提供有力的支撐。

（二）學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自制能力有待提高

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)不斷融合、增長(zhǎng)，在寬度和廣度上都有了很大的拓展。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新模式，部分學(xué)生的適應(yīng)程度不夠，不能積極使用。此外，有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有足夠的自制力，總是利用手機(jī)玩游戲、聊天等，與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的初衷相背離，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且影響了身心健康。這時(shí)就需要教師、家長(zhǎng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自制能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田玉，湯應(yīng).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（27）：87-88.

[2]劉麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（27）：99，101.

[3]楊光瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下中學(xué)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.