在組塊教學(xué)中提升小學(xué)生的語文閱讀理解力的探究

索琳

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分，對于閱讀的理解能力是決定學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中收獲的重要能力。如何幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，是在今天的教學(xué)當(dāng)中需要重點研究的一個課題。組塊教學(xué)的思想，可以幫助教師整合學(xué)生的知識點，梳理學(xué)生的知識脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地提升自己的語文閱讀理解能力。就自身的教學(xué)經(jīng)驗來談一談如何通過組塊教學(xué)的思維方法幫助學(xué)生提升小學(xué)語文的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：組塊教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);閱讀方法與技巧

所謂組塊教學(xué)是薛法根老師基于一種心理建模的理論提出的一種小學(xué)語文教學(xué)認知的方法。組塊就是將很多零散的知識內(nèi)容組織起來，形成一個整體。對于我們的教學(xué)來說，這種組塊并不是雜亂無章，任意拼湊的，而是有目的、有計劃地讓學(xué)生掌握，這是內(nèi)容拼湊成一個整體。這種對于知識的組合形式并不固定，每一個學(xué)生在組塊的過程中都可能會將自己所掌握的知識組成不同的形態(tài)，然而組塊的思維方法仍然是需要練習(xí)的。在教學(xué)過程中，我們要向?qū)W生介紹這種思維方法，幫助學(xué)生形成這種能力和習(xí)慣。

一、組塊教學(xué)對學(xué)生閱讀的意義

（一）將碎片化知識整合起來

組塊教學(xué)，這種教學(xué)思想的提出不僅十分具有實際價值，同時還很具有前瞻性。所謂組塊教學(xué)，就是幫助學(xué)生將各種零散的知識拼裝起來，形成一個知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清楚地認識到自己的知識構(gòu)架。筆者之所以說這種教學(xué)思維十分具有前瞻性，是因為在當(dāng)今的時代，信息技術(shù)的高度發(fā)達，已經(jīng)使得人們?nèi)粘Ｄ軌蚪佑|到的信息變得碎片化，這其中也自然包括學(xué)生。這種碎片化對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是利弊皆有的，然而通過組塊教學(xué)這種思維的實施，我們可以在很大程度上幫助學(xué)生利用當(dāng)前這種信息傳播的模式獲得更廣泛的知識，同時將學(xué)生的知識儲備變得更加豐富。

（二）理清學(xué)生的知識框架

閱讀，從不同的意義上來說，都是一個不斷獲取碎片里內(nèi)容的過程。首先就閱讀這個行為本身來說，學(xué)生每一次所閱讀到的文章內(nèi)容并不可能完全是同一個領(lǐng)域的內(nèi)容，甚至可能是毫不相關(guān)的兩種內(nèi)容，而這兩種內(nèi)容如何整合在學(xué)生的思維當(dāng)中，本身就是一個碎片化重組的過程。另外，學(xué)生對于閱讀的技巧和知識，也是一個不斷搭建碎片化知識的過程。學(xué)生今天在閱讀一篇散文時，獲取了一些技巧，明天在閱讀詩歌時，又獲取了一些新的技巧，那么這些技巧之間應(yīng)該如何配合，又如何運用到自己日后的閱讀過程當(dāng)中，這也考驗學(xué)生組合碎片知識的能力。而組塊教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生理清自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷擴充的知識內(nèi)容，形成一個清晰的知識框架，在這種知識框架當(dāng)中，學(xué)生所掌握的新的內(nèi)容，會有機地嫁接到自己的整體知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使得學(xué)生更好地利用自己的知識體系。

二、利用組塊教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）幫助學(xué)生形成對文章的合理期待

在文本閱讀的過程當(dāng)中，讀者往往會對文本形成一種閱讀期待，而這種閱讀期待往往是由讀者過往的閱讀經(jīng)驗而形成的。閱讀期待代表了讀者自身的心理變化的過程，是讀者自身邏輯的一種投射，這種期待會因人而異，每個人自身的邏輯不同，對于文章的期待內(nèi)容也就不同。我們讓學(xué)生形成對文章的合理期待，是為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章，從而響應(yīng)文本的召喚，向著文本更深處進行挖掘。

舉例來說，這種閱讀期待在故事類文本的閱讀當(dāng)中體現(xiàn)得最為明顯。比如，在《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)過程中，我們可以先將課文拆分，在每一個拆分的節(jié)點讓學(xué)生預(yù)測下一步的故事會怎么發(fā)展，并且讓學(xué)生說明理由。在故事的結(jié)尾，我們還可以讓學(xué)生再續(xù)寫整個故事，以此來考查學(xué)生對課文理解的程度。通過這樣的方法，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都將充滿懸念，學(xué)生對于課堂的參與度也會更高。另外，我們也可以最大限度地利用教學(xué)課文的每一個細節(jié)，更加細致地調(diào)動學(xué)生的碎片化知識，從而鍛煉學(xué)生對文章的合理期待能力。

（二）利用信息技術(shù)進行組塊教學(xué)

上文中提到信息技術(shù)的快速發(fā)展使得當(dāng)前的信息傳播呈現(xiàn)著碎片化的特征，這其實與我們的組塊教學(xué)在一定程度上不謀而合。因此我們可以利用這種技術(shù)，使得我們今天的教學(xué)變得更具有現(xiàn)實意義。

舉例來說，在平時的教學(xué)和生活當(dāng)中，我們在看到好的文章和好的語句段落時，可以發(fā)布到班級的微信群或者學(xué)校的信息平臺上，讓學(xué)生實時看到這些良好的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一種印象。通過這種逐漸累積的過程，我們在課堂當(dāng)中進行教學(xué)時，也會擁有更多的素材，幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加豐富的知識體系。

綜上所述，組塊教學(xué)，在今天的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有很強的現(xiàn)實意義，通過零散知識的整合，我們可以讓學(xué)生擁有一個更加完整的知識體系，從而讓學(xué)生在面對新的閱讀內(nèi)容時，可以更加深入地理解文章的內(nèi)涵，獲得更多的知識和能力提升。

參考文獻：

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[2]陳錦蓮.少教多學(xué)，觸摸語文課改的核心[J].語文天地（初中版），2016（1）.

編輯 謝尾合