以“聽、說、讀、寫”促小學生的語文學習能力提升策略探析

景占輝

摘 要：在小學語文教學中如何以“聽、說、讀、寫”促小學生的語文學習能力提升是一門大學問，應該引起足夠的重視。通過“聽、說、讀、寫”來幫助學生擴展知識面，使其學會自我管理和開展學習活動。

關鍵詞：小學語文;學習能力;聽說讀寫

多年來，“聽、說、讀、寫”一直都是小學語文教學中的重點方向。在小學語文教學中，如何通過聽、說、讀、寫四個方面來提高小學生的語文學習能力是本文要探討的重點。

一、“聽”，是我們學習知識、收集信息的一個主要手段，在小學語文教學中如何運用好“聽”來幫助學生提升語文學習能力是一門大學問

“聽”在小學階段不僅要培養(yǎng)小學生上課認真聽講的好習慣，還可以是主動學習的一種手段。語文教師可以通過為學生劃分聽的范圍來指導學生通過“聽”來積累語文知識，提升語文學習能力?？梢允锹犛新暤墓适?，例如網絡上有很多專業(yè)的有聲媒體網站中有大量的適合小學生收聽的故事音頻。也可以是聽評書等，例如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》等由老輩評書名家所講的評書還是很值得一聽的。聽廣播，各類的讀書報告會等等，這些“聽”的內容所涉及的領域廣泛，都可以增長小學生的見聞，擴大知識面，有利于語文學習能力的提升，使他們受益匪淺。值得強調的是，這些需要動用音頻媒體的聽學資源，在需要教師指導的同時，也更需要家長的大力配合，家長要做到課后監(jiān)督，讓學生充分利用好離校期間的閑暇時間，時時處處都能夠通過“聽”來進行語文知識的學習。

二、“說”是語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，應該引起足夠的重視

縱觀我國的語文教學總體情況，在語文課堂教學中實際的課時的分配上，我們可以看到語文教學對“說”這一個項目的重視是嚴重不夠的。近些年來，我們可以看到一個有趣的現(xiàn)象，那就是在英語教學領域越來越重視“說”的能力的提升，逐漸在滲透口語測試，開始對“說”的能力進行考查了，為的就是避免出現(xiàn)“啞巴英語”這樣的尷尬。但是我們卻忽視了一個問題，就是我們的漢語教學也忽視了口語教學，也同樣忽視了對學生的“說”的能力的培養(yǎng)?！罢f”的能力訓練可以通過詩歌朗誦會、演講比賽、故事會、口頭作文等形式來進行，平常也可以經常在課堂上開展針對某一話題的說話練習，在潛移默化中完成對學生的“說”的能力訓練，例如圍繞“我的家人”這一話題，可以讓同學們談談自己和家人的故事，圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”這個話題，可以談談自己是怎么看待環(huán)保和自己是怎樣做到主動保護環(huán)境的。小學語文課堂就是要多給學生創(chuàng)造出開口說的機會，讓同學們都有話可說，而且還要說得頭頭是道，以此來提升小學生的說話能力。

三、指導小學生通過“讀”來擴展知識面，使小學生學會自我管理和開展學習活動

“讀”是直接收集信息的過程，而且是小學生主要的學習手段之一，培養(yǎng)他們從小熱愛閱讀的好習慣并且?guī)椭麄儗W會讀書，知道怎樣去選擇好的書籍去讀，必將使其受用終身。在小學語文教學中不可忽視的是閱讀教學。在小學語文課堂上，語文教師要指導小學生通過“讀”來擴展知識面，并且通過學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成來幫助小學生學會自我管理和開展學習活動。小學生由于受知識面和閱讀視野的限制，在小學階段面臨著不知道該怎樣學習、不知道應該選擇哪些書來讀的困境，因此，小學語文教師就需要擔負起小學生在讀書方面的引路人的角色。小學語文教師可以根據多年的教學經驗和閱讀經驗，圍繞新課標精神，根據不同學段特點，為學生列出適合他們閱讀的書目，例如低學段可以推薦內容淺顯的短篇詩歌、注音版的童話故事書等來讀，高學段由于識字量上升，可以推薦非注音版的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等故事情節(jié)性較強的書來讀。小學語文教師還應有意識地引導學生制定長期的讀書計劃，對讀書計劃進行有針對性的監(jiān)督與落實，落實到每個人、每一本書、每一天。培養(yǎng)學生堅持寫讀書筆記的習慣，通過這些措施使學生學會自我管理，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，從而達到通過讀書提高語文學習能力的目的。

四、以“寫”促學，重在實踐

“寫”是小學語文教學中的重點，更是難點。如何實現(xiàn)小學語文教學中寫的困局突破是值得每個小學語文教師思考的問題。寫作教學一直以來都是小學語文教學中高耗低效的一部分，糾其癥結所在，筆者認為問題出在教師講得多，練得少。小學語文教學中教師更注重理論的講解，而忽視了實踐出真知這樣一個道理。因此，在小學語文課堂上，我們的寫作教學不僅要有理論上的指導，還要給學生創(chuàng)造更多動筆寫的機會。寫作文是寫，寫讀書筆記是寫，寫日記也是寫，只有在更多的練筆實踐中，才能使學生運用語言文字的能力得到提高，使學生的內在知識實現(xiàn)外化的顯現(xiàn)，從而讓教師幫助他們發(fā)現(xiàn)語文學習中出現(xiàn)的問題，并幫助學生找到解決問題的辦法，做到以“寫”促學，實現(xiàn)語文學習能力的穩(wěn)步提升。

總之，在小學語文教學中，發(fā)揮好“聽、說、讀、寫”的作用，促進小學生的語文學習能力是實現(xiàn)語文教學高效性的必由之路，值得我們認真探索。

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