淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

楊春華

摘要：近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為背景的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基本課程。學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接關(guān)系到其他相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主，教學(xué)中面臨的困境：

1.課程理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時(shí)花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。學(xué)生往往覺得會(huì)計(jì)課程枯燥乏味，甚至一開始就喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限

該課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展性，而學(xué)校分配的教學(xué)課時(shí)卻又非常有限。有些實(shí)訓(xùn)只能由學(xué)生課后完成，學(xué)生的問題無法及時(shí)得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成作業(yè)。而且教學(xué)課時(shí)非常有限，教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，長(zhǎng)期以來那些跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠、失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生參差不齊

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有很大的差別，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻難以因材施教，使學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)進(jìn)度不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

針對(duì)這些情況，在教學(xué)過程中，我嘗試構(gòu)建基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程，一般為5至10分鐘。其包括主要部分即教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系，通過一定的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)主題的單元資源包。微課與傳統(tǒng)的單一形式的教學(xué)資源不同，它是順應(yīng)科技發(fā)展起來的更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化的新型教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，最先出現(xiàn)在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學(xué)教師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 為了給學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外觀看，在課上完成作業(yè)并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。概括地說，翻轉(zhuǎn)課堂重新安排了課堂內(nèi)外的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂傳授在課外完成了，課內(nèi)則由教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式受到廣泛的好評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力。其次，在課堂上能對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行充足有效的解答，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的交互多，有助于營(yíng)造更好的課堂氛圍，增進(jìn)師生情感。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)離不開優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢(shì)的情況，本文將二者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中票據(jù)的背書轉(zhuǎn)讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，論述如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

1.制定教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微課視頻

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將票據(jù)背書所涉及的要點(diǎn)細(xì)化成相對(duì)較小且完整的3個(gè)小知識(shí)單元：背書的概念;背書的流程;哪些票據(jù)可以背書。應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，視頻制作的好壞，直接影響學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效果，視頻應(yīng)短小精悍，有吸引力。微課錄制完畢后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，供學(xué)生下載觀看，將微視頻共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課下交流網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。老師們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，如QQ、微信、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通和交流。師生之間，同學(xué)之間的交流也不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間，向?qū)W生繼續(xù)發(fā)布問題：微課中的W公司（背書人）和H公司（被背書人）如何進(jìn)行賬務(wù)處理？讓學(xué)生針對(duì)這些會(huì)計(jì)問題展開在線探討。網(wǎng)絡(luò)交流成了課堂互動(dòng)的延伸。此外，老師也可以利用與學(xué)生在線互動(dòng)，去了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問題，做好課堂輔導(dǎo)的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率。

3.課堂互動(dòng)，深入研究

因?yàn)槲⒄n的存在，票據(jù)背書的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)熟知，那么在課堂上，老師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與一起研究。案例教學(xué)主要是針對(duì)理論性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)知識(shí)核算類。課堂上教師讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)大家寫出會(huì)計(jì)分錄，最后老師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不再是課堂上的單純的接受者，更是成為了發(fā)起者，更緊密地參與到課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)。這樣的課堂充滿了活力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以進(jìn)行相互交流，包括老師與學(xué)生進(jìn)行交流，教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源的交流等，在這個(gè)過程中教師不再是傳授者，更多的是服務(wù)與指導(dǎo);學(xué)生的角色也將會(huì)轉(zhuǎn)變，將會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生的獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)能力將會(huì)得到發(fā)展，并將學(xué)會(huì)與人分享知識(shí)的能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升了師生相互交流的時(shí)間，讓學(xué)生得到了個(gè)性化的教育，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。